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摘要：基于社会的发展进步，从本质来看各国之间的竞争为人才资源的竞争。有关中学化学竞赛，其应成为创新型人员培养及选拔的一条重要渠道。基于此，本文立学科核心素养、学科能力的培养要求，简要分析中学化学竞赛的相关策略。

关键词：化学竞赛;核心素养;学科能力;高中化学;策略分析

引言：

针对中学化学竞赛而言，其能够为具备创新能力、拥有化学特长的学生搭建有效的发展平台。在新课改进程中，要求培养能力全面、学科素养较强的学生。学生的综合发展，并非仅是增长知识，也需不断提高个人的综合素养及能力。

一、转变教学理念，渗透数学方法

（一）讨论法

例如计算反应发生程度、计算反应物质有没有过量等问题均可以采取讨论法解决，运用这一方法需注重以下两方面：（1）讨论什么;（2）怎样讨论。接下来，本文以某道问题进行具体分析。

例题：选取混合的固体20g，将其加热到恒重，将10g清水在一定温度条件下加入残留的固体中，其中未溶解的固体是7.9g，然后再加入5g清水此时依然有5.3g固体没有溶解。已知在0摄氏度时，的溶解度是28.0g，在100摄氏度时溶解度是56.3g，试求原本混合物中的质量？这道问题属于守恒计算问题，依据发挥催化作用的于整个化学反应中质量守恒，开展讨论计算。

解析：（1）如果5.3g没有溶解的固定均是，那么的质量是14.7g，依据反应方程式：，可知14.8g的彻底分解成8.94g，得到10g水中溶解的质量是5.3g+8.94g-79g=6.34g，然后加入5g水再溶解7.9g-5.3g=2.6g，这时是的不饱和溶液，是剩余物和题意相符，所以原本混合物中的质量是14.7g。

（2）如果没有溶解固体包含与，依据题中加入水溶，首先加入水中溶解5.2g，将其加热到恒重时的质量为，释放的，按照该化学反应能求得的质量是，具体质量是与题意相符，所以原本混合物中的质量是。

（二）极值假设法

此方法的主要步骤为：（1）分析题中的化学反应;（2）极端假设;（3）依据反应方程式与数据正确计算;（4）按照极值区间正确判断。

例题：某项实验提出，在标准大气压下无水不同温度的密度，如下表所示。由此，在600摄氏度条件下无水存在形式的化学式为？

解析：据表中数据可得

因为计算的相对分子质量处于两者间，所以其存在形式的化学方程为。

二、灵活运用化学思想，强化竞赛解题能力

例题：在生活中在玻璃杯倒进冰凉的瓶装啤酒，在啤酒杯中会马上泛起气泡，请你尝试用勒沙特列原理解释这一现象。

这道问题主要考察现实生活中化学平衡理论的具体应用。在啤酒当中的溶解平衡和遭受压强及温度的影响，压强会减少温度会升高，这样平衡会朝着生成的方向逐渐移动，大量产生的气体致使啤酒出现大量泡沫。

解题：（1）瓶中含有气体和九中溶解的维持平衡开启酒瓶，气体压力降低，依据该原理，平衡朝着释放气体方向移动，从而削减气压降低针对平衡带来的影响。（2）维持平衡的一个重要条件是温度。相比冰凉啤酒杯子的温度更高，依据该原理，平衡会朝着升温减弱的方向移动，也就是向着吸热的方向而移动，在溶液中释放的气体为吸热的，所以是于溶液中释放气体。

三、注重赛后的总结及反思

如果在赛后能及时进行反思总结，能够对化学竞赛起到升华作用。由此，无论是教师还是学生均需在赛后进行总结反思，在对竞赛结果反思的同时深入思考每个竞赛环节，旨在为之后的竞赛提供保障。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，即在传授学科知识的基础上，也有必要传授相应的反思总结方法。

比如，在实际教学中教师通过表格形式对的化学、物理性质进行对比分析，或是通过思维导图总结所学知识（如下图所示），通过流程图呈现氯气的工业制备过程，旨在以更加直观地方式体现工艺流程。另外，学生还要及时撰写自己的学习日记，可通过日记便笺的形式来进行反思。

四、调动参赛兴趣，将比赛心态端正

在课堂教学中，化学教师应将现实生活有机结合教学内容，让难懂复杂的理论知识融入生活，着重培养理解能力并引起好奇心。通过对日常生活案例的灵活运用，让学生针对溶液概念形成更深刻地理解，学生也能在概念辨析的同时，强化他们的认知能力促进核心素养的提升。因为高中学生属于化学竞赛的重要参与者以及受益者，无论是家长还是教师均有必要引导其形成一个正确的竞赛认识，能够让学生清楚参与化学竞赛的本质目的，即能够为社会发展培养拥有较强综合能力、扎实理论知识的创新型人才。

结束语：

应清楚认识到，学生化学核心素养与学科能力的提升，属于现阶段在化学竞赛中的首要任务。依据当前国内竞赛现状，重视学科能力的培养，关注化学学科核心素养的提升，针对培养创新型人才显得尤为关键。在进行化学竞赛中，化学教师应高度重视这两方面，顺应化学教育事业的发展趋势，积极鼓励符合条件的学生参加化学竞赛，由此为国家发展选拔及输送更多优质人才。

参考文献：

[1]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报（社会科学版），2017（01）：66-73.

[2]侯志刚. 基于核心素养的中学化学学科能力评价研究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2019，（20）：74.