摘要：文章提出基于学习活动观的英语课堂活动设计要基于综合性、情境性、主体性、层次性和趣味性原则，并从教学目标、教学方式、教学过程、教学评价和教学氛围等方面提出了英语课堂活动的实施策略，希望对中学英语教学的发展有一定的指导意义。

关键词：学习活动观；课堂活动；核心素养

“学习活动观”的教学理念是《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中提出的，要求教师通过设计基于语篇主题情境和围绕主题进行意义探究的英语课堂教学活动，为学生创设英语学习的机会[1]。学习活动观以提高学生学科核心素养为根本任务，教师需要引导学生通过以主题意义为引领，以语篇为依托的学习活动，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，最大限度地提高学习效果，以更好地提高学生的核心素养。目前，中学英语教学还存在课堂教学活动设计和实施低效等问题，已经阻碍了中学英语教学有效性的发展[2]。学习活动观的提出有利于改变中学英语教学“以应试为主的语言知识和技能学习，语言实践活动不够[3]”的局面，对中学英语教学的发展有着重要的理论意义和实践价值。

学习活动观的概念确立以后，国内学者的相关研究大都围绕其理念、价值和实践展开。有研究者从学理的角度探讨学习活动观的价值和内涵[4]，分析存在的问题和解决路径[5]。有的结合阅读教学探讨学习活动观和英语学科核心素养的关系[6]，或分析英语学习活动的典型课例[7]。总体来说有关学习活动观的理论研究和实践探索还不够充分[8]，尤其是需要进一步探讨基于学习活动观的英语课堂活动设计原则和实施策略，提高教师课堂活动设计和实施能力，以更好地发展学生英语学科素养，提高中学英语课堂教学质量。

一、基于学习活动观的英语课堂活动设计原则

1. 综合性原则

综合性原则指的是英语课堂活动的课程内容六个要素，即主题语境创设、语篇类型分析、语言知识学习、语言技能训练、文化知识渗透和学习策略培养整合在一起。依据学习活动观，教师要设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动，将语言、文化与思维融合为一体，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力[9]。学习活动观的综合性体现在两个方面。首先，学习活动六个要素是一个相互关联的综合体，具有很强的综合性。具体而言，英语学习活动要以主题语境为引领，以语篇内容中的英语语言知识为依托，通过对语言知识的学习了解文化，在综合性的学习活动中提高语言理解能力和表达能力，培养学习策略。其次，教师活动的设计要综合考虑语篇内容、思维训练、语言技能和学习能力，使学生整合性的学习课程内容。也就是说，在学习活动中，英语学科素养中的四大要素要融合互动、相互渗透、协调发展，以发展学生学以致用的基础性综合素养。

2. 情境性原则

情境性原则指的是教学活动在主题语境的引领下，依托语篇内容，基于学生原有的知识结构和技能水平，在具体的情境中解决问题。语言课堂上的互动总是发生在具体的情境之中。只有在具体情境中，学生才能基于主题语境进行思考，并基于生活领悟学习活动的价值和意义。情境性的学习活动是生活的真实反映，是以学生为中心的探究活动，能引发学生积极思维。离开了具体的语境，学习活动就可能迷失方向，学生的认知也会缺少高度，学科的育人价值会大打折扣。课堂活动的情境在课堂各环节要前后关联，环环相扣，学生在相同语情境中进行语言学习和技能训练。在情境中开展的教学活动，更容易帮助学生理解语言和运用语言知识，提高学生分析和解决问题的能力，发展学生的思维，帮助学生形成正确的价值观。

3. 主体性原则

主体性原则是指学习活动观要以学生为主体开展常态化英语学习活动。英语学习活动主要是语言交际活动，是活动主体间运用语言进行思想和信息交流的学习活动。在学习活动中，学生是语言活动的实践者。师生之间需要平等地开展双向互动，力求心灵相交，凸显学生的主体地位。学习活动观之所以被称为“学习活动观”而不是“教学活动观”，也体现出了学生主体性的增强。只有考虑到学生的主体因素，让学生独立思考和实践，才能有效地开展教学。在课堂上，学生的主体性体现在学生的话语权和话语量两个方面，表现为学生有充分的话语权进行语言练习，学生的话语在学习活动中占据大部分。以学生为主体的学习活动目的是帮助学生在语言练习的过程中进行有意义的知识建构，将语言知识最终内化成学生的英语核心素养。因此，学习活动观是在学生为主体的前提下，优化课程内容，设计多样化的英语学习活动，以实现学生的深度学习。

4. 层次性原则

层次性原则是指教师在组织学习活动时要制定有层次的、合理的教学目标，从低阶到高阶循序渐进，最大限度实现活动的价值。学生的英语学习活动包括学习理解、应用实践和迁移创新三个层次[10]。在学习理解层次上，学生的学习活动集中在对语言知识的了解和掌握上；在应用实践层次上，学习活动集中在学生对语言知识和技能的运用；在迁移创新层次上，学习活动集中于创新性的阐释观点。也就是说，课堂活动既要包括学习理解层面的学习活动，培养学生概括、梳理和整合信息的语言能力，也要包括应用实践层面的活动，表现为运用所学语言知识表达、阐释自己观点的能力；同时，还要有迁移创新层面的活动，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在设计英语学习活动时要充分尊重学生个性化的观点，注重学生创新能力的培养。英语的教学活动是一种创造性的思维活动。教师在课堂上要具有自己的教学风格和特色，设计富有层次性的英语学习活动，最大限度地挖掘学生的潜能，提升学生的综合能力。

5. 趣味性原则

趣味性原则是指教师要通过组织多样化和灵活化的活动，创造一个轻松愉快的学习环境。中学生具有爱说爱动，自我控制能力不强等特点。英语学习活动的设计要基于学生特点，注重激发学生对英语学习的兴趣，提高学生学习的主动性。首先，教师要做到讲话幽默风趣、充满智慧，能够依据不同的教学情境采用得体的幽默话语或肢体语言，活跃课堂气氛。其次，教师要认真钻研教材，根据教学内容组织多样的、灵活的学习活动。例如，从组织形式上来说，既要有个体活动、对子活动，又要有小组活动、全班活动；从学习方式上来说，既要有自主学习活动，又要有在合作中学习的活动。从活动的外显程度来说，既要有师生言语和动作表达等外显性活动，也要有学生思维发展的内隐性活动。任何单一的活动方式都是非常乏味的。教师要采用灵活的教学手段与方法，为学生创造一种轻松、愉快的学习环境，调动学生学习英语的积极性。

二、基于学习活动观的英语课堂活动实施策略

1. 教学目标：指向学生的学科素养发展

教学目标是教学活动的逻辑起点和最终归宿。目前英语教学已从知识本位转向素养本位，学生的学科核心素养已经成为英语的教学目标，是英语学习活动的内在追求。英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面[11]。具体地说，英语学习活动培养的不仅是学生对语言文化知识的理解与掌握，还包括思维能力和学习能力的发展。英语学科素养的四个方面是融合与统一的。语言能力和文化意识相互交织，将碎片化的教学内容转向整合的深度学习。学习活动的过程既是语言知识和能力发展提高的过程，也是文化意识、思维品质和学习能力不断提升的过程。

教学目标素养化不是按核心素养的四个方面机械地设立教学目标，而是要将四个方面目标有机融合，通过课堂活动促进其整体协调发展。学习活动观要求教师做到将核心素养贯穿于整个教学活动，追求“语言、文化、思维”三位一体的英语学习，在语境中将知识、技能、策略等进行统领整合，将育人的理念渗透到学习中，最终达到立德树人的根本教育目标。

2. 教学方式：围绕主题创设的情境活动

教学方式是是教学活动实际呈现的形式。学生的学习并非机械性地记忆，而是情境化的学习活动。语言的学习与运用只有在具体的语境中才能够有效进行。英语课堂学习活动要紧密联系学生日常生活阅历、情感认知体验和个性心理特点。教师在开展课堂学习活动时要善于调控课堂教学情境，发挥教学机智。

基于学习活动观的英语课堂活动要求教师围绕主题创设具体情境，在主题语境中开展活动。主题语境是高中英语课程重要的内容要素，包括三大主题：“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”。主题语境依靠大单元设计体现在教学中，单元整体教学目标都要基于主题进行。主题语境统领着各种方式的学习活动。学生在某个主题语境中获得的语言、文化等方面的知识能够更为深刻地存储、记忆在大脑中，帮助学生构建基于语境的知识体系形成永久记忆。一旦遇到类似语境，学生能够快速提取相关记忆，准确地表达，从而提高语用能力。

基于学习活动观的课堂学习活动，其核心是要做到情境化。教师有目的地创设情境，可以帮助学生结合生活经历产生情感上的共鸣。情感的共鸣和友好的课堂气氛有助于学生语言和文化知识的输入，帮助学生尝试运用所学的知识和技能创造性的表达自己的观点和态度。只有将学习活动情境化，学生才能从生活的角度领悟学习，从社会的角度认知世界，在活动中学习分析问题和解决问题。

3. 教学过程：以学生为主体的意义探究

教学过程是教师和学生在共同完成教学任务中的活动状态及流程。基于学习活动观的英语课堂教学是以学生为主体开展的追寻意义探究过程，旨在使学生形成对知识的深刻理解。学习是一个学生主动去理解和意义建构的过程，是围绕真实情境中的知识而进行自主合作探究、发现问题、解决问题的过程。学习活动观追求的意义探究是基于语篇层面对交流意义的探究，而非在翻译层面对词语和句子的探究。只有学生基于原有的知识和经验，进行主动的交流意义的探究，新的知识才能重新建构，充满探求的思维才有可能。

首先，教师在课堂学习活动中要对学生赋予期望，让学生成为课堂学习活动的主人，而不是坐在教师听老师讲课的“旁观者”。在学习活动中要将课堂的主体地位还给学生，增加学生的话语量，增强学生的话语权。其次，学习活动的设计要考虑到学科的逻辑顺序、学生的认识结构和认知发展水平和心理特征，帮助学生通过学习活动内容获得学习体验，促进学生核心素养的发展。同时，教学过程中教师既要对学生适当加以引导，又要给学生足够的自我发挥空间。依据维果茨基“最近发展区”理论，通过学习活动为学生创造最近发展区，既要保证学习内容能够被学生接受[12]，又要有一定的挑战性，有助于学生的潜在发展。

4. 教学评价：注重过程性的多元化评价机制

教学评价是依据教学目标对教学方式、教学过程及结果进行价值判断的活动，是衡量教学是否有效的重要指标。基于学习活动观的教学评价的功能并非鉴定和选拔，而是诊断和改进。因此，教师要树立发展性学业评价理念，突出基于过程的多元化评价。学习活动追求的教学效果不只是学生对知识的获得，而是多层面、多向度的。学习活动不能采用传统的单一性评价方法，而是要注重从多元的角度来看待课堂。评价的内容不仅包含学生对知识的理解和掌握，还包括学生的参与状态、思维状态、情绪状态等学习过程。评价标准也要基于学生的个体差异，实施在因材施教基础上的因材评价，促进学生的个性化发展。教师也需要提高自身的评价素养，评价是关注在活动中学生的个体差异，正确判断学生的发展程度，给与学生具体的、适切的、发展性的建议，以通过评价促进学生的发展。

英语学习既具有工具性的一面，包括语言知识和语言技能，同时也具有人文性的一面，涉及文化意识和情感态度等。在方法和技术层面，基于学习活动观的教学评价不应是单纯的定量分析，而应是定量和定性分析相结合的发展性评价，成为一种开放性、持续性的行为，以便为教师改进教学和学生后续学习提供依据。

5. 教学氛围：创造轻松愉快的学习环境

教学氛围是教师在组织教学过程中形成的一种情感、情绪状态，在很大程度上影响着课堂教学的效果。良好的教学氛围会给教师和学生愉悦的刺激，使师生双方情感交融、思维活跃、灵感迸发。因此，在教学活动中，教师要根据不同的教学目标和教学方法，利用多种教学方法和手段，为学生创造一个愉悦的学习环境。在导入环节，教师可以依据教学内容，设计一个悬念吸引学生；教师或学生也可依据教学内容，用学生可理解的语言讲一则故事、一个笑话；教师还可以利用音乐、画面等创设和谐愉悦的教学氛围；课中教师可组织会话练习、自由演讲、角色表演等多种形式的学习理解、应用实践和迁移创新相关活动，不仅丰富学生的语言实践，同时还能活跃气氛，激发学生学习兴趣。教师要创设适宜的教学氛围，让学生在活动中运用语言，在运用中学习成长。在课堂上要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然，体验到学习的快乐，从而调动学生学习的积极性。

但是，教师在组织英语学习活动时，既要注重趣味性，创造轻松愉快的氛围，也不要忽视其有效性，不能偏离教学目标。目前一些中学英语课堂表面上气氛热烈，形式花哨，但活动的设计和教学内容关系不大，没有围绕教学目标展开。课堂上出现了往往只有活动，没有语言的现象。因此，教师在设计学习活动时，要考虑活动是否生动、富有吸引力之外，也要保证活动和整体的教学目标是一致的，确保活动能够激发学生的认知需求，促进学生的全面发展。

三、结语

学习活动观的提出为新时代中学英语教学指明了方向。学习活动观指导下的英语课堂教学要统整课程内容，基于综合性、情境性、主体性、层次性和趣味性开展课堂活动。课堂教学要从教学目标、教学方式、教学过程、教学评价、教学氛围等方面开展指向英语核心素养的教学实践，融合“语言、文化、思维”三位一体的学习过程。教师在学生核心素养生成中发展其语言能力，熏陶文化意识，提升思维品质，使英语的学习趋于整合、走向生活，更好地体现语言学习的本质。

参考文献：

[1]梅德明， 王蔷. 普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M]. 北京： 高等教育出版社， 2018．

[2]骆北刚， 朱琼碧. 优化英语课堂教学活动设计和实施的策略研究[J].中小学外语教学（中学），2018（3）：13-16.

[3]梅德明. 在核心素养视域下绘制英语课程改革新蓝图—访普通高中英语课程标准修订组负责人[J]. 基础教育课程， 2018（1）：32-35.

[4]章策义. 英语学习活动观的内涵、特点与价值[J]. 教学与管理，2019（7）： 47-50．

[5][8]李涛涛， 田建荣. 英语学习活动观实施的困境与超越[J]. 课程·教材·教法， 2021（5）： 96-102.

[6]张秋会， 王蔷， 蒋京丽. 在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），2019（1）：1-7．

[7]葛炳芳，印佳欢．英语学习活动观的阅读课堂教学实践[J]. 课程·教材·教法， 2020（6）： 102-108.

[9][10][11]教育部．普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018．

[12]柳海民.教育学原理[M]. 北京：高等教育出版社， 2011： 221.

作者简介：范学荣，副教授，博士。研究方向：英语教学、教师教育。

白丽伟，讲师，硕士。研究方向：英语教学。

李冬媛，讲师，硕士。研究方向：英语教学。

基金项目： 2020年河北省英语教学改革与实践项目（2020YYJG005）；2021年河北科技师范学院教学研究改革与实践项目；2022年河北科技师范学院研究生教学改革与研究项目。