摘要：词汇是语言的重要基础，也是语言的重要组成材料，在外语学习的过程中应该重视词汇教学，这样才能够有效提高学生掌握词汇的能力，词汇在整个英语教学系统中发挥极其重要的作用。英国著名语言学家在自己的著作中也明确指出：“没有语音和语法，人们就无法对词汇有全方面的了解，也无法表达相应的思想感情”。由此也可以得出词汇在英语教学系统中的不可替代性。本文结合本校老师的课堂案例，通过对目前词汇教学中存在的问题、词汇教学的理论依据，探究运用语境实施词汇活动设计教学的有效策略。

关键词：语境词汇教学词汇活动设计

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对语言知识进行了分级标准解读，将词汇作为初中英语语言基础知识中的四个目标之一。同时，五级词汇目标能够帮助学生在学习过程中克服各方面的障碍，强调学习者需要理解和意会单词的基本含义和在不同语境中单词的不同含义，通过词汇在情境中的不同表现，也能够实现词义和语义之间的良好联系。因此，在词汇教学的过程中，教师既要帮助学生在认知词汇的过程中理解单词的基本含义，又要了解词语意思在语境中的变化以及它所带的文化含义，灵活多样的情景可以为学习者模拟真实的词汇学习语境，从而推动教学的发展。

一、词汇活动设计在中学英语教学中的存在的问题

1.教师方面存在的问题

大多数教师在课堂词汇教学中占主导，把词汇教学作为课堂导入的一个环节，通过领读、听录音跟读机械学习词汇，不注重词汇的音形义，将词汇与语境割裂开单独进行教学，有的还在PPT中直接给出中文意思，填鸭式的往学生脑袋里面灌，忽略学生的心理认知规律;课中没有设计有效的活动对学生词汇掌握的“量”与“质”进行可操作性的评价，课后只是简单地让学生去背词汇的音形义，然后下节课听写，这种轻描淡写的词汇教学也很难形成一个良好的连接，最终让单词成为一个独立个体，与语言环境实现脱节，没有给学生过程体验及运用的机会，也就无法实现词汇附带习得的真正目标。

2.学生方面存在的问题

学生对教师教授的词汇一知半解，在学习过程中也很难形成自己独特的理解体系。课后按照单元目录去死记硬背词汇的音形义，对词汇的学习缺乏主动性和积极性。学生学到的是一堆机械的孤立的知识，这种没有内涵的知识体系很难发挥良好的作用，也无法得到迁移和应用（余文森，2010：193）。

二、基于语境下的词汇活动设计在中学英语教学中运用的理论依据

波兰籍人类学家Malinow ski首次对语境理论进行相应的分析和总结，明确指出语言能够传递相应的信息。通过对语言的处理，结合相应的情况联系上下文，也能够对语境做出相应的探讨。这位学者明确指出应该重视语言和环境的深度结合，在理解语言过程中，语言环境也发挥极其重要的作用。英国著名语言学家继承了马氏语境观，在研究过程中重视将语境的观念进行应用。这位学者也明确指出，语境所包含的不仅仅是一句话或者一段话，还与社会语言有着紧密的联系，这位人类学家也提出了语境意义，对这一重要概念进行全方面的总结和分析。

三、基于语境下的词汇活动设计在中学英语教学中的有效策略

（一）通过信息技术创设词汇教学活动情境，帮助学生更准确、更有效的感知、理解、记忆词汇的表情达意。

人教版英语《Goforit》5本教材中，共有800多幅图片，图片色彩鲜艳、形象直观、新颖有趣，经过编者们精心的设计和考究，根据单元话题提出相应的情景，这样也能充分调动学生的学习积极性。教师要善于主动去挖掘图片信息，开发其价值，使之更好地服务我们的教学。

在教学人教版七年级上册Unit7“Howmucharethesesocks？SectionB（2a-2c）这节阅读课时，学生需要在SectionA的基础上，继续学习和巩固表示衣物、颜色和价格的词汇，并能能够用目标语言吸引顾客去购物。但是里面有许多新的词汇：sale，onsale，atthegreatsale，sell，price以及介词in，for的具体用法。为了使学生更准确、更有效的感知、理解、记忆词汇的表情达意，在教材现有的图片基础上教师利用Focusky软件创设了一个更为真实的场景，一位母亲和女儿去Mr.Cool’sClothesStore中购物，在与店员的交流中一一呈现出目标词汇：

Assistant：WelcometoMr.Cool’sClothesStore！Alltheclothesareatourgreatsale！Wesellallourclothesatverygoodprices。

Women：Ilikethepurpledress，what’sthepriceofit？

Assistant：Thedressesinpurpleareonly$80.Theyareonsale。

Women：Oh，doyouhavetrousers？Iwanttobuytrousersformydaughter。

Assistant：Ofcourse，pleasethisway.Forgirls，wehavetrousersinblackforonly$20。

通过信息技术动态的音像与词汇结合的教学活动，充分发挥了实物教学灵活多变的优势，能够充分的调动学生的听觉、视觉，主动迁移到生活实际中，直观形象的将文本中的词汇进行了教授，学生也自然而然的感知、理解了词汇的音形义。

（二）通过音像资源创设词汇教学活动情境，帮助学生更准确、更有效的感知、理解、记忆词汇的表情达意。

在教学人教版八年级上册unit10Ifyougototheparty，you’llbehappy.SectionB（1a-1d）这节听说课时，Activity1a给出了6个词汇，behappy，gotocollege，befamous，travelaroundtheworld，makealotofmoney，getaneducation，让学生围绕问题whichofthethingsbelowarethemostimportanttoyou？进行讨论并圈出三条。Activity1b和Activity1c是在观察预测两幅图片的基础上，展开的听力练习。整个内容的设计，留白很多，听力材料语言冗长，给学生带来了一定的难度。经过思考在课前导入了足球明星Pele的一段视频，在声音、影像的结合下，将本节课的词汇融入到一个文本中，帮助学生扫除听力中的词汇障碍，更好地去解读图片中所要表达的信息。

HeisagreatfootballplayernamedPele.HewasborninapoorfamilyinBrazil.Hismotherwantedhimtogotocollegetogetaneducation.Buthebecameaprofessional（职业的）footballerandwonalotofcompetitions.Hebecameveryfamous.Hewasthechampion（冠军）oftheworldandmadealotofmoney.Hetraveledaroundtheworldanddonated（捐赠）moneytoschoolsandcharities.Hewasagreatfootballerandhelpedalotofpeople.Hewasveryhappy.

在这种语境活动的设计中，学生很轻松地感知、理解和记忆词汇的表情达意，为学生解读图片、口语练习建构了支架。同时也遵循了词汇学习的原则，及词不离句，句不离篇。

（三）通过开展游戏活动创设词汇教学语境，帮助学生更准确、更有效的感知、理解、记忆词汇的表情达意

不少教育学家和心理学家都研究过，用游戏教学词汇，对于学生记忆词汇有着极为重要的作用。

在教学人教版九年级全册unit8ItmustbelongtoCarla.SectionA（1a-1c）这节听说课时，生词词汇只有4个：whose、truck、picnic、rabbit。但是重点和难点是如何帮助学生感知、理解和记忆must、might、could、can’t在具体语境中表示推理的含义。于是设计一个Guessinggame的游戏，呈现了四幅图片，问学生Canyouguesswhatthepictureshows？？让学生发挥自己的想象力去大胆的猜测和推理：Itcould/mightbe_______________.shemustbe_________.Shecould/mightbe____________.Shecan’tbe_____________。

实践证明，这样的词汇教学活动能够很好的调动学生的好奇心和兴趣，让学生愿意张口去挑战自我，激发学生的学习欲望。

（四）充分使用所学的词汇串编趣味故事，帮助学生更准确、更有效的感知、理解、记忆词汇的表情达意

在九年级中考进行词汇复习时，按照新课标的相关规定中学生要掌握1500个单词以上，同时还要学习200个以上词语搭配。为了使单词的复习系统化、具有趣味性，可以将识记的单词按照26个字母顺序进行归类，积极引导学生将词汇编写成一个一个有趣的小故事，学生根据故事发生的情景，掌握涉及的词汇。例如将以字母b开头的单词：born，brain，bill，Britain，blood，block，blind，burn，blow，bottom，brave，become等串编小故事，配以鲜活的图片，使故事内容更加引人入胜，课堂学习氛围更加浓厚。

BillwasborninBritain.Whenhegrewup，helivedatthebottomofahill.Hebrushedhishousebrown.Onenight，whilehewasasleep，astrongwindblewabigbillintohisroom.Thehugebillblockedthefireplaceinhisroomandcausedafire.WhenBillwokeup，thewholeroomwasburning.Hetriedtogetoutoftheroom.Buthefellandbloodcameoutfromhishead.Luckily，hisbraveneighborsavedhim.Billwasalive，buthebecameblindafterthat.Hisdoctorsaidthatsomethingblockedthebloodinhisbrain.Hemighthavetheabilitytoseeagaininthefuture。

（五）立足文化背景创设词汇学习语境，助力词汇教学，帮助学生赏析词汇的文化魅力

在学习英语时必然会涉及到不同的文化背景，常规的英汉互译对比记忆单词的方法会忽略了词汇的社会文化内涵。在日常交际中我们经常会说或者听到别人对我们说“Youarealuckydog”，这一句话中的“dog”表面含义和中文的狗类似。如果此时你对英美文化不了解的话，但是在这里应用等值翻译也很难对语境进行相应的了解会让人莫名其妙。因为在英美国家把狗视作人类的朋友。为了帮助学生进一步理解词汇的文化表征，呈现以下一段文本：

Somepeoplesayweliveinadog-eat-dogworld.Thatmeansmanypeoplearecompetingforthesamethings，likegoodjobs.Theysaythattobesuccessful，apersonhastoworklikeadog.Thismeanstheyhavetoworkvery，veryhard.Suchhardworkcanmakepeopledog-tired.And，thesituationwouldbeevenworseiftheybecamesickasadog.

在这一句话中“dogexpression”蕴含丰富的词汇文化，教师在教学过程中结合相应的语境，能够让学生对语境有全方面的了解，即从感知、理解词汇到赏析词汇的魅力，提高了学生的跨文化交际能力。因此，只有将词汇的学习与文化背景相结合，才能够让学生在掌握词汇的基础上赏析到不同文化的魅力。

五、结语

词汇是构成语言最为重要的因素，所以应该高度重视词汇教学的开展，在词汇教学过程中，教师也不能希望达到迅速提升的效果。在义务教育过程中，随着教材编排的由浅入深，单元词汇量的日益增多，教师需要根据单元词汇目标，研读教材，细化课时词汇教学任务，根据班级学生的学情，通过一定的活动设计，利用不同的媒介，创设一定的语境，在教学中用生动形象的教学方式吸引学生的注意力，这样也能培养学生的学习兴趣，让学生的学习效果得到良好的提高，让记忆词汇不再是学生英语路途中的拦路虎，让学生在语言学习中享受语言，领略语言的魅力。

参考文献：

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