摘要：为顺应“一带一路”国家战略，我国社会和经济迅速发展，通过对“一带一路”中学历史教材的整理，从强化中学生历史学科的核心素质入手，树立“四个自信”。本文以“一带一路”为背景，结合中学历史教材，论述了“一带一路”课程的教学设计。

关键词：一带一路;经济全球化;教育;中学历史;教学设计

引言：

社会在进步，国家在发展，一些中学的历史课程标准又比较突了学生将来要在历史上立足于社会生活当中。依据目前我国的高中里斯教材编制说明了与“一带一路”有关的部分知识内容较为缺乏，有些章节虽然有所提及，但却十分简略。这与当前的国际形势和国家经济外交政策不相适应，因此，中学的历史老师依据多年的教学实践，并且又结合了当前国内国际形势，在高中历史教学中引入“一带一路”课程的一些设想。

一、“一带一路”的具体内涵

“一带一路”一般指的是“21世纪海上丝绸之路”、“丝绸之路经济带”等概念的缩写。“一带一路”的建设，是适应经济全球化、社会信息化、文化多元化、全球多极化的需要。可以有效的促进资源的有效配置、更大范围、市场的深度整合、更深层次的区域合作、经济要素的有序流动等基本内容，在一定程度上能够促进沿线国家经济政策的协调，共同打造包容、普惠、开放、均衡的区域经济合作知识架构。“一带一路”并非一个有形无质的机构，它是一种以“丝绸之路”为代表的合作发展思想和举措，我们可以在和平发展的旗帜下，同沿线国家进行经济合作。携手建立政治信任、多元文化融合的利益团体、命运共同体与责任共同体以及相关的经济一体化等。

二、"一带一路"对于中学历史教学的意义

所谓“一带一路”课程作为当前中学历史课程的重要内容之一，在一定时期不仅是爱国主义精神和国情教育还是民族意志的关键手段。加强“一带一路”与中学历史教学的融合，不仅是当前教学改革的必然要求，更是历史教师在教学实践中的一个重要环节。尤其是作为中学的历史教师，更应该把“一带一路”的思想融入到历史教学中去。本文从历史老师平日所搜集以及所关注的古代历史资料出发，然后再结合多年的历史教学实践，一共总结出了三个基本原则：一是使学生对“一带一路”的目标有一个全面的认识。中国“一带一路”战略的宏观目标，既是顺应时代发展需要，也是国家发展的需要，可以有效的实现世界大发展大繁荣，构建人类命运共同体，是不可回避的选择。狭义上讲，是中国从国家利益角度，为解决目前国际、国内形势的复杂和变化所做出的一项重大决策。二是让高中生对国家的责任与信心有一个更好的认识。夏商周在黄河流域出现夏、商、西周三个文明古国的时候，辽河流域和长江以南的北方，出现了新生产力的铜器和文字、城市，中国的奴隶王朝得到了巩固和发展，并成为了东方的经济中心。春秋战国时代中国的生产力在春秋战国时代得到了很大的发展，对社会生产力的发展程度的评判，“不是生产的是什么，而是如何生产，用的是什么”。这里的劳动数据主要是关于生产的。中国的生铁冶炼技术在春秋战国时代开始兴起，也就是铸铁的出现，推动了铁器的普及，进而推动了农业和手工业的发展，使得中国的经济发展处于世界领先地位。秦汉时代因为中国在公元前三世纪就建立了一个统一的专制主义的中央集权国家，因此，为了使社会经济向有利于封建社会统一的方向发展，就产生了封建经济和封建经济体制之间的矛盾，即经济基础和上层结构的矛盾。魏晋时期在中国历史上，这个时期的独裁统治比较薄弱，而在政治上比较松散。因此，对经济活动的管制也相对宽松，经济活动更加活跃。尤其是在南朝时期，更是如此。然后自从到了中国自1978年实行改革开放后，逐步走向繁荣。“一带一路”是中国对外开放的一个重要内容，中国特色社会主义在新时期的文化、制度等方面的自信。

三、中学历史教学中历史与现实融合教学存在的问题

（一）历史老师缺乏历史与现实融合教学意识

首先，随着信息化社会的不断发展，技术革新的速度也越来越快，特别是网络与多媒体技术的迅猛发展，对我国的教育系统产生了深远的影响。各种教育理念层出不穷，作为一门历史学科，教学也应当是不断变化的。其次，这些“一带一路”战略的提出与持续推进是我国历史教学改革的新课题，“一带一路”的实施给我国和世界带来了巨大的冲击，因此，我们的历史教育必须与时俱进。最后，在新观念层出不穷的今天，历史教学对历史教学的新要求，因此，观念更新的先决条件是要有持续的历史教育观念转变。历史教师的历史教育改革意识是推动历史教育向前发展的重要力量，但是这个过程中我们发现，考试教学、任务教学与经验教学是一种比较普遍的现象，超过一半的历史教师都不认识，只有少数人对历史教学有深刻的理解。究其原因，主要在于教育、教学的专业化发展不够。

（二）历史老师对时事热点、学术动态关注较少

一带一路”热点关注较少，这句古老的谚语告诉我们，历史对于我们现在和将来是多么的重要，同时在这个过程中这是我们对历史学的一个重要方面。我们要吸取古人的智慧，把我们国家和全世界的优秀传统文化，都继承下来，这些历史因素一般都是过去的一切，现在的事情就会变成了未来的，所以，关注现在的事情就等于关注未来的历史。在中学一些历史教师这些历史教育的第一线，好像认为学习历史内容跟某些专家、大师们的事情相关，与一般的历史教师没有关系，这也是因为历史课上的历史课，没有太多的动力。在这个物质至上的时代，很少有年轻人愿意当老师，就连高中的历史老师都不例外，而且大部分都是老师，也不会为了成为一名优秀的教师而努力。这就牵涉到了教师工资水平低下的问题，历史教师们不希望在他们的职业生涯中有所进步，有时间还不如多挣些钱，甚至有些年轻的女教师就想着自己做个护理之类的放松，不会去仔细研究这些历史教学知识。有时候在具体的历史教学过程中，老师们没有历史与现实相结合的思维，很难将真实融入到历史课堂中。

（三）代化多媒体技术运用能力不足

首先，教学现代化既是时代的需要，也是教育教学持续发展的内在动力。现代多媒体技术的发展已渗透到相关的教学以及教育的各个方面中去。而且这些教师信息化是当今教育工作的一个重大课题。教师的年龄和更新换代速度都很慢，特别是在农村，教师的年龄变得越来越大，对新事物的接受能力也越来越弱，甚至到了退休都不愿意继续学习，这在他们看来是很困难的。青年教师对多媒体的运用状况较好，但仍有部分教师运用不熟练。其次，随着信息化技术的不断发展，我们的历史一线教师乃至全体中小学教师的硬件使用水平还有待提高，而使用现代化教学器材的青年教师要比老教师使用更多。最后，而在教育与教学软件的运用上，则更加突出。通过对青年教师的调研，发现青年教师对教育教学软件的熟练掌握程度在70%以上，而在老年教师中，只有20%的人会使用。乡村中学的情况更是如此。硬件应用是教学的根本，而应用软件可以有效地改善课堂教学。一般的办公软件，特别是Excel、Word、PPT等基础软件知识内容，都是我们教师必须要掌握的，50多岁的教师中，能熟练使用的还不到5%，而在青年教师中，也不到80%。教师在教师专业化程度上存在着制约教师职业发展的障碍。这对于我国中学历史教育的历史与现实相结合是一大障碍，不利于学生们学习历史发展教育。

四、中学历史教学中历史与现实融合教学策略

（一）加强中学历史老师专业化培训

首先，这些专业化是时代发展的关键步骤之一，同时也是计算机网络在信息化时代的发展所迫，专业化是每个行业的发展都不可避免的。我们的教育与教学越来越要求专业化，而教师在推动教育专业发展中起着举足轻重的作用，没有了教师的专业化，不能使教育与教学专业化发展。其次，培养是培养学生专业化的一种重要方式，所以，强化中学历史教师的专业化培养，是进行历史教育改革的出发点。持续推进高中历史“国培”，深化国培计划，拓展培训对象。以培训为基础，举办研讨会，公开课。中国正在大力发展“一带一路”，历史上也有关于“丝绸之路”的记载，郑和出海，张骞西域，玄奘西游取经，这些都是符合当今时代学生心理特征的。教学有其法，而教之不能为法，其价值在于方法。最后，通过一定的专家进行讲授历史、学习先进的教学方式以及相关的国培交流等几方面相结合自身的实际，灵活安排课堂。“如果一个老师，不去探索教育的艺术，那么他就不是一个合格的老师，至少，他不是一个合格的老师。”参加培训，结合自己的思考和实践，就是在不断地完善自己的教学方式，进行教法的改革，把理论和实践结合起来，把自己的经验和教训结合起来，让更多的教师认识到中学历史教学的历史和现实的结合。

（二）提高历史老师“一带一路”新闻知识素养

首先，历史教师必须具备一定的新闻知识。什么是修养？“简而言之，修养就是在人的成长、生活和学习中沉淀下来的价值和意义。”“2016年底，以学科核心素养为基础的高中新课程标准修订草案向全国征集，目前正在进行最后的倒计时。素质教育已经步入学校，进入了中小学。其次，中国的基础教育已经进入了一个新的阶段。历史知识是历史教师的基础，我们对历史教学历史与现实的结合，以“一带一路”为例，历史教师不但对郑和航海全过程了如指掌，对张骞出使西域的历史史实，对玄奘西游的经历也有一定的了解，对吴承恩《西游记》的创作进行了深入的探讨。最后，对于这些“一带一路”主题教育，历史教师的组织还远远不够，还要理解和分析当前习近平总书记所提倡和大力推动的“一带一路”建设。这是新时代历史学科的核心素养和跨学科知识渗透的必然要求。

（三）提高历史老师的多媒体使用能力

首先，在这个网络快速发展的时代，信息技术的发展已经让教育和教学落后，教育和教学手段也在不断的更新，百分之百的学校配备了老师的计算机，百分之百的学校使用了网络，安徽省也在举办着“微课大赛”、“一师一优”的比赛。其次，因特网正在改造着教育，教育的基础设施正在向信息化迈进，然而仅仅依靠硬件的信息化还远远不够。目前，许多高校都存在着一些“睡眠”的问题，因此，如何加强历史教师的信息素养，是实现历史教学与现实相结合的一个重要环节。历史教师要掌握现代化的信息化基础设施，开展中小学教师信息化建设项目，开展各类网上和线下的培训。但是进展缓慢，老师们还是难以接受。最后，很难熟练地运用教育和教学软件，即使是年轻的老师，也很少有人能熟练地运用。历史与现实的融合，离不开资讯科技的支撑，而历史与现实的结合，则要求透过资讯科技，透过资讯科技，来掌握历史专门性的知识与技巧。

结语：

总之，在平时的学习过程中，我们的历史教学将会在信息化和社会的发展中得到改善，因为这是教育改革的必然方向。在今后不断的反思学习是我们做好历史教育教学的先决条件，今后的工作和学习生活中，还要不断地研究和思考中学历史课堂中的历史与现实相结合的问题，但是因为中学历史老师自身学识比较局限，有一些问题需要进一步的探讨。将网络技术运用于高中历史教学中的实际教学，“一带一路”建设对中学历史教育的影响比较久远，中学历史教师的专业研究动力不足等问题值得进一步探讨。

参考文献：

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