摘要：项目式学习是一种较为新颖的教学策略，它也在很大程度上突出了学生们的课堂主体地位，使得学生们经历了知识形成与发展的整体过程，如此一来学生们对知识的理解自然更加深刻，并且由于学生们对知识有着更完整的探究学习过程，他们也会逐渐产生更强烈的爱学情绪，同时也逐渐掌握会学的能力，可谓是一举多得。对此，本文从多个角度阐述了高中生物项目式教学的具体策略。

关键词：高中生物；项目式学习；课堂导入；自学能力；评价总结

在倡导落实核心素养的背景下，高中生物教师就要进一步加强对学生们综合素质的培育，这也要求着教师要充分优化当前的教学体系，利用项目式教学去更好地激发学生们的学习主观能动性，促使学生们更好地把握知识核心内涵，以便充分提升学生们的学习成绩。除此之外，教师还要坚持“授人以渔”，利用项目式教学促成学生们逐渐养成良好的自主学习意识和能力，同时还要促使学生们不断丰厚他们自身的知识储备等等，进而在提升项目式学习效果的同时也有效促进学生们生物素养的进一步发展。

一、什么是项目式教学

项目式教学是指教师结合教学大纲以及自身的教学经验等内容，指引学生们对某一个独立的学习项目进行整体规划探究的教学模式。学生们需要完成项目的设计、操作、总结等多个流程，而在这个过程中，学生们也需要活学灵用自身的知识储备，并且能够通过与同学之间的默契配合而有效解决项目问题，最终也能形成更规范的项目学习报告。

二、高中生物项目式教学的具体策略

（一）优化课堂导入，巧设项目学习计划

常言道：“万事开头难”，在项目式学习的过程中，学生们首先就要做好项目学习计划，这样一来后续的努力才不会浪费，也确保最后可以收获想要的知识和结果。对此，高中生物教师就要合理优化课堂导入环节，帮助学生们去逐渐设计好项目课题，充分提高学生们探究学习的向心性，而这也会使得学生们达到事半功倍的效果。但同时值得教师们注意的是，要尽可能少干预学生们的设计过程，要敢于在课堂上“放权”，让学生们借助他们的知识储备去更科学地设计项目学习计划，这也是对学生们综合学习能力的有效锻炼。在此基础上，教师也可以适当为学生们提出一些具有挑战性的意见，使得学生们更热情地去参与项目设计及探究，而这也可以在一定程度上增强项目课题的深度和广度，最终充分促进学生们实际学习效果的提升。

例如，教师在教学“细胞是生命活动的基本单位”这一课的过程中，就可以利用多媒体向学生展示出一张大熊猫吃冷建竹的图片，并对学生说：“大熊猫和它吃的食物冷建竹虽然形态迥异，但是它们生命活动的基本单位都是细胞，如果让你证明大熊猫和冷建竹都是由细胞构成的，你将如何证明呢？”设置疑问引起学生的学习好奇心和学习兴趣。此时教师就可以让学生们以此为项目来提前制定学习计划，如学生在此过程中可以首先了解细胞学说的内容，其次可以查阅相关的资料利用科学家已经获得的研究结果为证据，还可以将大熊猫和冷建竹几种器官、组织做成切片观察研究，以此来证明，从而在有计划的前提下提升学生项目式学习的效率。

（二）开展项目探究，培养学生自学能力

项目式学习的开展是有助于培养学生们的自学能力的，而这也可以为学生们的后续学习和发展奠定良好的基础。一方面，学生们在进入大学之后，教师对他们在学习方面的督促就会大大减少，这时就完全需要学生们靠自制力和自学能力去更好地完成学业；另一方面，在新的时期背景下，社会对人才的要求标准越来越高，学生们具有优秀的自学能力也可以使得他们更好地胜任自己的工作岗位。与此同时，学生们自学能力的形成也会使得他们在项目探究的过程中有着更良好的体验，在此基础上学生们也可以对项目的内容进行更深层次的交流，而随着学生们思维的碰撞，他们也会产生更多的真知灼见，有效提升了项目学习质量，并且合作意识、竞争意识等综合素质的具备也会促使他们在未来的社会竞争中脱颖而出。

例如，教师在教学“细胞呼吸的原理和应用”这一课时，就可以根据学生们的学习能力、生物基础等因素将学生合理的分为几个小组，进而让学生以小组的形式探究“有氧呼吸的过程”这一项目。学生们在小组内可以共同讨论项目探究的原理并制定实验的步骤、过程，整理有氧呼吸的三个阶段；另外，学生们可以利用教具构建有氧呼吸的模型、提出问题，再去分析问题、解决问题等，从而总结出有氧呼吸的过程，有效的锻炼学生们的合作探究能力和自主学习能力。

（三）注重评价总结，强化学生学习效果

评价总结是项目式学习中极为重要的组成部分，教师也要时刻提醒学生们去完成这一环节，以便充分强化学生们的学习效果。高中生物教师一方面要指引学生们及时完成总结环节，促使学生们更完善地整理他们的探究结果，并能够以报告的形式表述出来，而这也便于各个小组之间进行沟通交流，互相之间取长补短；而另一方面，教师则要始终坚持鼓励性、动态性、过程性评价，这样一来既能激发学生们强烈的探究学习热情，使得他们对自己可以学好知识充满自信，也可以促使学生们及时发现自己在项目式学习中存在的不足，而随着学生们在教师的帮助下改正这些问题，他们对知识点的理解也会更加透彻，他们的学习能力也会更上一层楼，最终有效促进学生们的全面发展。

例如，教师在教学“细胞的增殖”这一课的过程中，学生需要学习细胞分裂间期、前期和中期的特点，但是对于生物基础较弱的学生学习起来是比较难的，此时教师就可以对学生进行适当的鼓励，注重引导学生总结巩固相关的基础知识点，再去引导学生深入的学习知识点、展开项目式学习；而对于生物基础较好的学生，教师可以让学生带领小组成员开展项目探究，与其他学生之间相互交流、相互学习，从而有效的强化学生的学习效果，促进学生项目式学习的完成。

总而言之，高中是提升学生的学习能力的主要时期，在传统的高中生物教学中，学生们在课堂中的主体性非常弱，学生的能力得不到提升，在新时期下的教学中，教师就可以及时的更新自身的教学理念，应用项目式教学让学生真正的参与到课堂教学中，在教师的引导下自主的探究学习，给予学生锻炼和自主学习的机会，有效的提升学生的综合能力，实现生物教学的最终目的。

参考文献：

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