摘要：项目式教学是初中化学教学的重要路径和重要媒介。开展高质量的项目式教学，能对初中化学教学起到多维引领和系统重塑作用。能够优化细化初中化学教学的教学路径和教学架构。项目式教学在初中化学教学中的应用，有其自身的价值生成和建构路径。本文将深度聚焦此方面并予以深挖，以期助力项目式教学在初中化学教学中的高质量应用

关键词：项目式教学；初中化学教学；建构路径

项目式教学对初中化学教学有着重要的助力、更新和丰富作用。有利于重塑初中化学教学的教学布局、涵养初中化学教学的教学生态、矫正初中化学教学的教学行为、重塑初中化学教学的教学理念、丰富初中化学教学的教学架构。项目式教学在初中化学教学中的应用，有其自身的价值生成和建构路径。本文将从以下几个方面展开解析：

一、项目式教学在初中化学教学中应用的价值生成

1. 有利于重塑初中化学教学的整体格局

梳理传统的初中化学教学实际，笔者发现，学生的学习主动性被消弭、进取性被消解、能动性被肢解、积极性被割裂。学生的求知动能和探究欲望被泯灭，学生的主体思维动能和思维潜能没有得到有效建构和释放，学生的兴奋水平和课堂投入度没有得到有效提升。学生的学习兴趣低迷、学习动能缺失，参与初中化学教学的主动性积极性不强。项目式教学有利于细化优化初中化学教学的架构和路径，能够有效克服以上的短板和问题，“能够帮助学生搭建思维通路①”，进而有利于重塑初中化学教学的整体格局。

2. 有利于创设科学合理的初中化学教学情境

项目式教学凭借其强大的集成优势，能够创设有结构、有质量、有内涵的初中化学教学的特有情境。使学生在参与初中化学教学中获得情境引领和氛围支撑。有利于提升学生的兴奋水平和教学投入度，有利于拓展学生参与初中化学教学的深度和广度，有利于引领学生进入到深度学习、策略学习、体验学习、有效学习、集成学习、探究学习和协作学习中。项目式教学能够为初中化学教学创设富有趣味性、情境性、生活性、实践性、内涵性的初中化学教学情境，使学生能够深度融入到初中化学教学中，生成和释放学生自身的探究动能和求知欲望。因而，有利于提升学生的学习水平和学习能力。

3. 有利于提升初中化学教学的质量和效益

梳理传统的初中化学教学实际，笔者发现，老师的理念陈旧滞后，初中化学教学的路径单一僵化、策略机械保守。没有注意彰显学生的主体地位。没有注重发展学生的思维专项能力，没有注意提升学生的思维品质，没有注意建构学生的学习能力。没有聚焦和对接初中生特殊的认知加工特点和身心发展实际。没有注重排除学生的学习障碍、锚定学生的学习痛点。项目式教学能够将初中化学教学内容进行趣味化升级和探究化整合，能够后将相关内容进行可视化、直观化、形象化、生活化、趣味化的呈现。有助于锚定学生的学习兴趣和学习欲望，有助于老师更加适应鲜活多变的初中化学教学实践，进而有利于从根本上提升初中化学教学的质量和效益。

二、项目式教学在初中化学教学中应用的建构路径

1.把握好项目式教学的核心意涵

要想高质量的应用项目式教学，笔者以为，首先要把握好项目式教学的核心意涵。在推进初中化学教学实践时，老师要注意将教学内容裂解成几个相互关联又相互独立的学习项目。引领学生以小组为单位进行诠释突破。在推进项目式教学的整个进程中，学习信息的收集、学习方案的设计、学习项目的实施以及学习成果的最终评价都允许和鼓励学生自主完成。这样有利于引领学生在自主发现、自主归纳、自主探究、自主生成中深度理解和掌握初中化学知识点，“有利于为学生奠定基本认知框架②”。

2.注意秉持正确积极的教学理念

要想高质量的促进项目式教学在初中化学教学中的深度应用，笔者以为，就要注意秉持正确积极的教学理念，特别是要秉持和彰显“以学生为中心，以学生的发展为本，以学生的生命成长和能力建构为内核”的教学理念、教学策略和教学思路。正确的理念为推进项目式教学提供了理念指引和目标支撑。

例如，在教授《爱护水资源》这一章节时，在引领学生辩证的看待水资源的丰富性和有限性。引领学生掌握水资源污染的原因以及防治措施。为此，笔者将教学内容分解成“开发水资源的措施”等几个学习子项目，让每个小组“认领”本组的学习项目。促使学生通过深度探究、集体协作，进而成功撰写本组的《项目完成报告》，老师进行点拨讲评。这样使学生在潜移默化中增强了节约水资源的意识，使学生在不知不觉中深度理解和掌握了本章节的知识点。

3.建构有内涵、有结构、有质量的探究性任务

要想高质量的促进项目式教学在初中化学教学中的深度应用，笔者以为，建构有内涵、有结构、有质量的探究性任务是非常重要和不可或缺的。笔者在推进项目式教学实践时，注意设置有结构、有质量、有内涵的探究性问题，组成探究问题序列和探究问题链条，为学生的小组化探究奠定思维支点和实践根基。创设探究式问题时，笔者综合考虑学生的接受程度、思维能力和问题的难易程度。着力结合学生的生活经验，着力优化和丰富学生的情感体验、心灵体验和探究体验。

例如，在教授《燃烧的条件》这一章节时，笔者设置了探究问题清单并用多媒体技术设备予以呈现，比如“什么情况下能燃烧？”然后，组织学生进行“水与酒精的燃烧对比实验”，引领学生观察实验过程中的不同生成物，积极探究、反思、归纳、总结燃烧的条件，最后生成结论：燃烧需要三个条件——空气、可燃物、着火点。通过搭建探究问题，既符合学生的认知规律，又能发展学生的学习能力，提升学生的学习品质，激发学生的探究兴趣和求知欲望，进而提升初中化学教学的质量和效益。

总之，项目式教学在初中化学教学中有其自身的价值生成，也有自身的建构路径。只要我们悉心揣摩、精准把握，就能助力项目式教学在初中化学教学中的高标应用。

参考文献：

[1] 曾凡江. 初中化学项目式教学的实施策略研究[J].世纪之星：2021（8）：123-124