摘要：在核心素养的发展背景下，对于高中生物这门课程而言，有各种形式多样的教学方法可供利用。以生活化的教学模式为例，在利用该模式进行授课时，教师可以把授课内容与实际生活中的生命活动现象进行联系分析，或者利用现实生活中的素材作为情境运用到知识理解中。通过这样的模式，将知识从课本迁移到现实生活中，以便更好地满足当前核心素养发展的背景下，学生对教学的实际需求。在近几年的生物科学技术发展中，各校对于生活化教学模式的应用力度进一步加大，对其探究的内容更加丰富。本文主要是根据当前生物学核心素养发展的背景下，高中生物这门课程如何应用生活化的教学模式进行探讨。

关键词：核心素养;高中生物;生活化

引言

进入高中阶段以后，学生的课程压力进一步增加，对于生物这门课程而言，在学习的过程中必须要通过多种模式的高效利用，才能更好地激发学生对课程的学习兴趣，提高学生在课堂中的参与度，使得生物课堂的教学目标得以有效落实，为培养学生良好的生物学核心素养打下坚实的基础。

一、高中生物生活化教学的内容探讨

（一）生活化教学的背景

随着中国教育部深化“三新”改革的不断推进，新时代背景下的高中生物课堂教学展现出新的特点。围绕高中生物生活化课堂教学，搭建以核心素养为基础的生物生活化教学模式，成为高中生物教师需要思考的一个问题。在高中生物课堂教学中，生活化教学模式并不少见。生活化教学模式的应用，主要是课堂与生活中的一些资源进行有机的融合，让学生发现生命活动现象，了解生物学基本原理。建立生活化教学模式的关键是将生物学科与生活联系在一起，培养学生的核心素养观念，能够帮助他们更好地结合实际日常生活。所以，生活化教学是运用生物专业知识，提高其教师塑造研究观念和创新意识的一种教学模式。

对于高中生物教师而言，必须要让学生学会根据当前的实际情况进行统筹分析，让学生主动地去了解劳动生产中的学习背景、生活的经验、生物学的基本原理等，进而让生活化教学的工作开展得更加顺利。教师可以利用问卷调查或者是面对面访谈的形式，对学生自身所处的生活环境、家庭成员、学生的兴趣爱好等方面进行分析，了解当前学生的想法，根据学生所感兴趣的相关内容进行了解和把握，以便将其更好地应用到当前的生活化教学中，让学生在感性认识中，对生物的基本原理进行掌握和学习，更好地实现当前核心素养要求下的教学目标[1]。

以《组成细胞的分子》这一章节为例，在学习过程中，针对细胞这一概念而言，虽然不陌生但是比较抽象，在理解运用的时候具有一定的难度。如果教师在讲授这一章节的知识时，让学生对自己日常摄入的食物中所涵盖的糖类、核酸、蛋白质等物质进行分析和联系，引入生活情境素材，能够更好地强化学生对本章节的知识了解更加的全面，学生在学习的过程中也会更加的直观。通过对这些营养成分的了解和分析，可以去调动学生的学习兴趣，从而为培养生物核心素养做好前提铺垫。与此同时，在进行各种内容分析的过程中，可以促使学生从内心感受到教师的关心、耐心，同时，让学生能够发自内心地去主动与教师交谈，与教师沟通自己的想法[2]。

（二）生物核心素养的培育

对于高中授课教师而言，必须要根据当前的教学内容进行计划的制定，让学生在学习的过程中能够有一定的方向和依据可循。一方面要让学生针对当前的课程知识的背景、重点以及难点等方面进行明确的标注，另一方面要让学生针对已经学过的相关概念知识进行及时的强化巩固，针对自己所不敢产生的问题进行提出。通过各种课外知识的书籍阅读，提高学生对当前生物课程的学习力度。另外，教师要积极鼓励学生将日常所学与生活进行有机的联系，通过生物的思维对生活的一些现象问题进行思考[3]。

在教学方法层面，教师可以开展生活化教学模式的自主创新，例如可以根据课堂导入的方法，布置生活化的小型课题研究，让学生分组完成课外的科学研究，收集相应的知识生活化方面的图片素材，并在课堂上共享。还可以融合不同的课程内容和学生的生活环境，将抽象化的知识原理和实际的生活常识根据其他的教学模式有机结合起来，提升学生对生物专业知识的兴趣和逻辑思维能力。

以《细胞的衰老和凋亡》这一课程为例，在学习的过程中，本篇课文主要是让学生针对细胞衰老的一些特征进行了解和把握，在对本篇课文了解之后，教师可以让学生去联系生活，将细胞的衰老和凋亡与人体之间的关系进行分析。在教师的有效引导之下，让学生针对细胞凋亡以及细胞坏死之间的区别进行了解[4]。为了能够更好地强化学生对这一知识的了解更加的全面、直观，教师可以利用网络媒体、各种教具进行展示，让学生针对细胞衰老以及凋亡的各种关系以及内容了解得更加全面、具体，让学生去思考生活中有没有关于细胞凋亡的有关现象。

通过这种问题的提出，在生活化思维的培育下，能够更好地去激发学生的学习主动性。又以《细胞的癌变》这一小节为例，通过本章节的学习，主要让学生能够针对癌细胞的主要特征进行了解和掌握，通过教师的有效引导和讲解，能够针对生活中一些常见的致癌因子进行归类。在这期间，教师可以让学生通过小组的探讨，针对癌症的预防等方面进行了解和掌握，养成良好健康的生活方式。通过各种资料的查阅，让教师与学生之间去互动，针对癌症的一些治疗方式进行举例分析。在各种数据资料的查阅中，更好地去了解到癌症治疗的一些方式，在这期间，可以让学生针对实际生活中所出现的一些癌症案例进行分析。

通过本课程的学习，让学生针对细胞癌变这一内容进行更多的关注，以此形成积极健康向上的生活态度，养成健康的生活方式，让使学生能够在无形之中养成强烈的社会责任感，培育学生生命观念的核心素养。在对学生进行知识讨论的过程中，不断地去引导学生针对吸烟的危害，不健康的生活方式等方面进行了解和掌握，进而针对细胞癌变这一课程的知识掌握得更加全面，了解的更加详细，以此更好地服务于生活。

（三）生活化情境的搭建

在进行生活化教学模式运用的过程中，教师必须要更改传统教学模式中的不足，不断优化新的教学模式、新的教学方法，将教材中的内容与实际生活进行结合。生活化情景的搭建让学生能够根据已有的生活经验进行了解，针对生物的相关知识进行把握，以此强化学生对当前课程的学习兴趣，使其更加主动地发现生活、了解生活，这对学生自身学习习惯的培育具有积极的影响。以《基因和染色体的关系》这一章节为例，在学习的过程中，针对本课程的知识讲解，教师就可以让学生去了解人是怎么来的？受精的作用是什么？周围有没有伴性遗传的案例？对于男生和女生的出现主要是由什么原因导致的？通过这一系列的问题分析，让学生去探讨，去交流，强化学生的学习动力，激发学习潜能，更好地完成当前的授课目标。

二、结束语

对于高中生物这门课程而言，通过生活化教学模式的应用能够更好地使其价值得以有效的凸显，对学生、对整个教学工作的开展来说具有积极的影响。在运用该模式时，必须要主动地了解当前学生所处的生活背景，让学生通过生物思维的模式进行思考，更好地提高当前的课堂教学质量，为提升核心素养创建有利的平台，最终实现学生的核心素养深入发展。

参考文献：

[1]钱毅.高中生物课程生活化教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2020，5（10）：95-96.

[2]周培培.基于学生综合素养发展的高中生物生活化教学研究[J].中学生物教学，2018，0（6X）：34-35.

[3]褚会丽.浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J].南北桥，2021（16）：195-196.

[4]杨启梅.高中生物生活化教学实践及学生学科素养培育的探讨[J].凯里学院学报，2021，39（3）：115-118.