摘要：伴随着我国新课改的逐渐深入，初中语文整本书阅读教学也受到了教育界的广泛关注。通过在初中语文教学过程中采用整本书阅读的方式进行教学，能够有效提升学生的阅读能力和阅读技巧，同时也能促进学生的综合素养的发展和提升。论文通过对任务驱动式教学以及初中语文整本书阅读展开论述，以期能够为初中语文的阅读教学提供一定的参考意见。

关键词：任务驱动法；初中语文；整本书阅读

一、初中语文整本书阅读概述

整本书阅读实际上是我国语文教学的古老传统之一，古人在学习过程中也会将整本经典书籍作为必读内容进行学习，其中最为典型的就是“四书五经”，在整本书阅读过程中，学生能够更加全面、深刻地理解文章中所要表达的情感，并能够为之生起心灵上的共鸣，学生的思想观念以及对世界、人生、价值的认识也在不断地阅读中得到升华。

到近代语文教学过程中，许多文学工作人员以及作家也都将整本书阅读作为知识文化启蒙的重要手段之一。比如，叶圣陶老先生就曾经说过“要将整本书阅读作为启蒙的主体” [1]。然而在当前的语文阅读教学过程中，大部分初中生的整本书阅读已经呈现跌落式下滑现象，造成这部分现象的一方面原因是学生的学习压力过大，没有时间进行整本书的阅读；另一方面则是学生缺乏有效的指导，在整本阅读过程中既未能形成科学的规划，也未能进行深入的思考，致使整本书的阅读能力和阅读效果严重下滑，学生对整本书阅读的兴趣也逐渐被消磨。

二、初中语文整本书阅读的任务驱动式教学方式实施

首先，在应用任务驱动式进行初中语文阅读教学过程中，教师以及教研组的领导人员要对整本书阅读教学的整体框架进行规划。整本书阅读教学的教学框架大致可以分为以下几个部分：首先是整本书阅读教学的实施组织，在该过程中，教师及教学主任需要充分考虑初中阶段学生的性格特点等，对教学过程中可能出现的问题进行预测和防范，进而保障语文阅读教学能够顺利地推进。其次是要考虑整本书阅读的实施路径和实施过程中的教学资源支持情况，由于部分初中学校的硬件设施和教师教学经验等都存在一定的欠缺，在整本书阅读教学过程中，很难对任务驱动式教学的关键点进行把握，并且在引导方式方面也比较单一，很容易造成整本书阅读教学出现问题。因此在实施任务驱动式语文整本书教学过程中，教师首先要熟练了解和掌握课本中的关键内容，并在空余时间积极进行模拟实践，充分保障整本书阅读教学的教学效果，同时也能提升自身的教学能力[2]。最后便是评价环节，该环节不仅要包括教师对学生整本书阅读学习情况进行评价，还包括学生对任务驱动式教学以及整本书阅读学习感受的评价，更重要的是还要包括学生对课本整体内容的评价。通过三方的互相评价，能够促使学生提升自身的学习效率和学习质量，教师提升教学能力和改进教学方法，同时促进教师和学生都能辩证地整体性地看待课本内容，实现初中语文教学和学习的全面提升。

其次，在整本书阅读教学过程中要重视对初中学生语文阅读关键能力框架进行构建和培养。任务驱动式研究要求学生能够独立对文章的内容和重点进行分析，并找出其中的内在联系和整体框架，同时能够深刻理解文章要表达的内涵，真正读懂、读透文章的内容。在整本书阅读教学过程中，教师要注重对学生的引导，让学生自行将整本书的设计、结构、内容进行划分、归纳和总结，进而提升对语文课本的理解，在此基础上进行教学，可以达到事半功倍的作用。在利用任务驱动式教学方法进行阅读教学过程中，教师既要注重采取“提出问题-引导学生回答-总结归纳学生答案”的教学方式来促进学生进行思考，也要注重在教学过程中采取泛阅读的方式进行教学，让学生真正沉浸在文章阅读的幸福感中，体会语文阅读的妙处，培养学生语文阅读的兴趣。

例如，在阅读《朝花夕拾》的过程中，教师就可以引导学生对整本书的内容进行划分，从而体会鲁迅在这本书中不同时期文章所表达含义的变化。其次，教师要让学生自己进行泛阅读，并找出其中最喜欢的内容多次阅读，帮助学生真正体会到文章阅读的乐趣。最后，当学生将整本书都读完的时候，教师可以组织学生对书中的内容进行思考总结，并表达自己的看法，教师再在学生回答的基础上进行进一步的总结归纳。通过这种方式，能够有效提升学生的阅读兴趣和阅读能力，同时也能促进学生的人生观、世界观、价值观在阅读过程中得到不断的成长。

最后，在初中语文整本书阅读过程中，教师可以结合课本内容讲解我国的传统历史文化、名人故事、革命文化教育以及社会主义先进文化等，拓宽学生在语文阅读方面的知识内容，注重任务驱动法教学的过程性和延伸性，同时潜移默化地影响学生的思维观念，为其文化领域的构建奠定深厚的基础[3]。在采取任务驱动式教学方法进行整本书教学过程中，教师也可以将对文章内容理解等阅读要求融入到课堂引导和规范中，进而有效提升语文阅读课堂的包容性和自由度，保障学生在宽广的阅读领域充分发挥自身的特性，积极进行多样化阅读。在进行整本书阅读的教学过程中，教师也要注重教学视角的转化，从学生的角度看待整本书阅读教学过程中可能有的感受，并结合学生阅读过程中的各种表现进行分析，积极改进任务驱动法在阅读教学过程中的应用方式，真正实现初中语文整本书阅读教学对学生文化知识素养培养和提升的价值。

三、总结

综上所述，整本书阅读对初中学生的语文素养培养等具有十分重要的促进作用。受各种因素的影响，当前初中学生的整本书阅读情况出现了一定的下滑，急需采取一定的措施进行改进。在整本书阅读教学过程中，通过采用任务驱动法进行引导和规范，能够提升学生的独立阅读能力和深入思考能力，进而提升学生对整本书阅读的兴趣，同时也能提升学生的文学素养，促进学生得到更加全面的发展。

参考文献：

[1]王婧. 基于初中语文“整本书阅读”教学的行动研究[J]. 中国教育学刊，2019（S2）：65-66.

[2]韩佳益. 基于整本书的初中语文阅读教学探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（08）：137.

[3]韩爱祥. 初中语文整本书阅读研究文献述评[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（11）：14-16.