摘要：高中物理学科是高中知识体系重要组成部分，也是高考重点考查科目，需要教师在高三复习课做好教学工作，提升学生物理成绩。高中物理教师通过大单元教学，将物理教材中各单元知识点进行联动教学，不仅有利于打造高效复习课堂，也可以培养学生用联系思维看待物理知识，在学习中逐渐培养学生物理学科核心素养。

关键词：核心素养；高三物理；复习课；单元教学

引言：

培养学生物理学科核心素养是课堂教学的最终目标，也是学生提高物理成绩的必然要求。教师通过大单元设计教学模式，转变教学观念，构建出“核心素养—课程标准—大单元设计—课时计划”的教学链接。依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。学生通过清晰明确的学习目标进行入复习课堂，使学生能够在大单元的设计学习中增长知识，提高能力，在掌握学习内容中整合已有知识体系，最终高效完成物理学科复习，将知识连接成整体，加强对知识的运用能力，获得物理学科思维方式。

一、高中物理教师开展大单元教学模式的重要意义

（一）促进学生形成核心素养

高三阶段的物理大单元复习课，需以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。这种模式下可以让知识点进行连接贯穿课堂各个环节，培育学生物理学科的核心素养，用物理学科核心素养作为展开教学的出发点和落脚点，使教材中隐性内容转变为显性教学资源，对学生核心素养进行总体规划，可以使学生在科学、系统和新颖的教学模式下提高物理素质，获取核心素养。学生只有培育出核心素养，才可以在高考中取得好成绩。

（二）促进学生优化知识结构

在传统高中物理教学模式下，学生孤立、片面地学习物理概念、原理和公式，不利于从知识整体角度把握教学内容，造成学习的零散化和碎片化，使高三阶段的复习呈现出不完整、低效率的倾向。大单元教学模式，有利于学生关注教材中同一单元内部的知识体系，通过构建清晰明确的单元知识结构框架，将单元内部知识有机结合，更好完成物理学科复习，优化物理知识结构[1]。

二、基于核心素养教师如何在高三物理复习课开展大单元教学

（一）以问促思，引导学生探究式思考

学生在高三物理复习课上只有进行探究式思考，才能将单元中知识点的连接之处完全学懂学透，高效完成复习。教师通过具有启发性的问题，可以使学生回顾所学知识，思考新知识，在新旧知识的思考下激发思维，形成单元整体学习观念。高中物理教师的问题要富有层次性，在启发学生思考的同时紧扣单元核心学习目标与知识点。以“宇宙中的圆周运动”为例，教师在进行复习课堂上，可以提出一系列的问题，通过完整的物理问题链条，以问促思，引导学生思考如何将“嫦娥一号”的探月之旅进行拆分，涉及的知识点有哪些？首先是卫星发射，这就设计到第一宇宙速度和第二、第三宇宙速度；然后到卫星的运行（圆周轨道），这就需要完成如何才能估算中心天体的质量和密度等方面的知识以及卫星运行的相关运动规律的总结；接着就是如何实现变轨，这里涉及到就是变轨问题以及开普勒三大定律的应用。同学在教师的问题设计和引导下，进行深入思考，完成本单元复习内容的知识构建。

（二）情境教学，把握核心知识点

物理教师通过将单元中核心知识点展开高效教学，有利于在复习课上引导学生围绕关键点展开学习，从而为大单元教学模式提供核心立足点。教师要注重教学情境的构建，通过教学情境吸引学生进行学习，提高学生学习的积极性和趣味性。以“圆周运动的临界问题”为例，教师要通过创设情境，把握“临界”问题这个核心元素，展开大单元教学。以真实情境“环球飞车”为情境切入，飞车的运动切割出三种圆周平面：水平面、竖直面、倾斜面。教师构建出飞车圆周运动的真实情境后，可以借助情境，对轨道上的飞车运动进行分析教学，学生在真实的情境下去思考，要完成一个完整的圆周运动（临界状态），需要思考的就是受力（临界条件），从而建立关系后求出相应的物理量（临界值），这种模式下确保物理复习课堂高效进行，学生在兴趣驱使下也可以进行高效学习。

（三）培养思维，完成物理学科核心素养目标

高三物理复习课上，教师通过对物理学科核心素养目标：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等四个方面的设定，可以有效贯穿整个大单元内容，完成高中物理复习课的大单元教学，全面提高学生素质。物理学科核心素养目标的四个维度也是整个大单元的核心，这四个维度作为教学目标整体不可分割的部分，对学生物理学习物理具有重要意义，教师要根据素养目标作为串联线索将单元教学知识进行串联，完成复习课教学设计。以高中物理教材“电磁”为例，教师要对进行渗透教学，通过法拉第的科学精神，提高学生的思想境界，培养创新精神和百折不挠的优秀品质。通过回顾“电生磁、磁生电”，引导学生思考类比思想对于物理学习的重要性，加强思考的敏锐性。通过电磁感应对人类社会的巨大应用，明确物理学的重要意义。通过四个维度的素养目标，完成大单元教学设计[2]。

结束语：

教师通过大单元教学模式，贴合高三阶段学生对高中物理知识的复习需求，也与新课程标准下培养学生核心素养的教学任务相结合，可以在复习课的教学实践中发挥出重要作用，对学生物理思维能力和高考物理成绩产生重要影响。高中物理教师要不断提高教学能力，在先进新颖的教学模式引导下，将核心素养与学生高三阶段的复习环节相结合，不断寻找大单元教学模式的课堂切入点和设计模式，取得物理教学职业能力的突破。

参考文献：

[1]巩继峰，孙伟伟.新时期高中物理教学问题及对策[J].中国新通信，2019，21（24）：173-174.

[2]方林，陶士金高爱英.高中物理单元教学“问题链”的编制研究[J].基础教育课程，2021（02）：54-61.