摘要：道德与法治课是义务教育阶段的思政课。新课标中提出："要坚持道德与法治课程的思想和价值引领，发挥本课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。"课堂教学时要立足于培育学生的基本素养，引导学生参与各种学习活动，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。为培养有理想、有本领、有责任担当的时代新人打下坚实的思想根基。本文将立足于核心素养，以大单元教学为抓手，以主题"国情教育"为例，探讨利用大单元教学使核心素养在初中思政课堂落地生根的策略，从而实现初中思政课的育人价值。

关键词：道德与法治;思政课;大单元教学;国情教育

何谓大单元教学？大单元教学的目标是指向核心素养的，同时也指向学科育人的本质，这与义务教育道德与法治课程标准的要求不谋而合。因此大单元教学能有效促使教师更新教育观念，转变教育教学方式，促使他们跳出传统的三维目标立意，转向核心素养立意。

核心素养视域下的大单元教学设计，要求教师依据课程标准和教材，建立好学科核心素养与关键内容之间的关系。能够依据课程标准恰当的整合教材内容，建构大单元主题，拟定符合学情的学习目标，依据素养目标选择教学内容、真实情境、学习任务和实践活动，设计多元的教学评价，从而促使学科核心素养具体化。本文所讲的大单元指的是基于初中道德与法治学科的核心素养、学生认知规律以及教材知识体系建构的主题教学单元，它体现在对教材的深度剖析和整体设计。现以"国情教育"为例，探讨初中思政课大单元教学的策略。

一、剖析教材和课标，明确单元主题

在进行大单元教学时，教师要深度剖析教材和课标，明确单元教学主题，了解大单元教学的内容，从而做出整体的教学规划。初中道德与法治"国情教育"这一主题要求学生通过学习了解中国特色社会主义新时代是我国发展新的历史方位，中国社会的主要矛盾发生了新变化。知道统筹推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设的"五位一体"总体布局。

把握好这一主题，还应深刻剖析教材。虽然"国情教育"在七、八年级也有体现，但主要集中在九年级。以部编版道德与法治九年级上册教材为例，本册教材以社会主义核心价值观为依据展开，围绕国家层面的价值目标"富强、民主、文明、和谐"编写了教材的四个单元，这四个自然单元集中体现了国家的"五位一体"总体布局，都属于"国情教育"范畴。因此，教师要综合考虑"国情教育"这一大单元内各个知识点之间的内在关联，把社会主义核心价值观国家层面的价值目标和"五位一体"总体布局作为我们展开教学的主线。并依此将"国情教育"这一学习主题细化为："富强中国"、"民主中国"、"法治中国"、"文明中国"、"和谐中国"、"美丽中国"等小主题。以上主题并不是独立的章节，有的甚至是跨了年级，跨了学段，这就要求教师做出整体的教学规划、从而形成一个系统的知识框架。

二、立足育人要求，明确单元教学目标

新课标指出，"国情教育"这一主题教学要求教师在教学中帮助学生形成正确的“三观”，坚定正确的政治方向，传承中华民族传统美德，弘扬民族精神和时代精神，坚定"四个自信"，增强责任感和使命感，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。当然这些素养的落地还应与学生的实际结合起来，教者要在充分了解学生的认知水平、价值取向的基础上，拟定层级目标，循序渐进的组织教学，在层级任务和实践活动中去培养学生的政治认同、法治观念、道德修养、责任意识等核心素养。

三、找寻多种途径，充实单元教学内容

（一）观看重要会议讲话，充当单元教学引导

在进行国情教育的过程中，教师必须要认识到一些重要会议、国家领导人重要讲话等资料的重要性，它们会直观地体现出我国的一些政策思想、发展方向和道路等等多部分重要内容，是我国基本国情的重要体现。所以，教师就可以将这些重要的会议或者讲话融入到道德与法治的单元教学的过程中，截取某一段重要的讲话的视频或者会议当做整个单元的教学引导内容。

以“法治中国”这一单元主题教学为例，在探究《坚持宪法至上》时，教师可以找出当时决定修改宪法的十三届全国人民代表大会第一次会议的会议视频或文字，让学生直观自主地了解关于宪法修改的一些重要性或者修改的内容等等。在学生观看完之后，教师提问“大家觉得宪法修改对身边的生活产生了哪些显著的影响？”，让学生结合宪法修改与生活中一些现象的转变来认识宪法的重要性，下一步教师就可以引入这一单元具体内容的教学，这样在直观情境中增强了政治认同和法治观念。

（二）搜集整合主题资料，重视渗透促进了解

在大单元教学过程中，教师一定要坚持单元整体为教学的基础，不能仅仅在教学引导环节开展教学或者国情教育，同样也要在单元内部每一课的教材讲解过程中渗透关于国情教育的相关内容，在潜移默化、逐步渗透的过程中增进学生对我国基本国情的了解。对此，教师必须要根据单元主题提前搜集一些相关的视频图片或者文字方面的资料，并在上课的过程中将恰当的资料进行有效渗透。

在"法治中国"这一主题的教学中，讲到个人利益与国家利益的关系时，教师可以渗透关于维护国家利益而放弃个人利益的一些人物事例，比如在我国边境守岛几十年的王继才夫妇、为国家粮食产量提升、终生开展水稻研究的袁隆平先生等等。在谈到"国家安全"时，教师可以向学生普及一些新出现的如网络安全、生物安全等新型安全观，顺便带领学生了解一下我国这部分领域的发展现状。

在学习"美丽中国"这一主题时，教师可以带领学生站在全球的视角，结合"人类命运共同体"的相关内容，引导学生认识到我国提出2030年"碳达峰"与2060年"碳中和"目标的意义所在，并让学生感受到我国在世界中的担当。引入大量饱含时代性的热点素材有利于充实教学内容，增强感召力。还有利于引导学生树立主人翁意识，增强责任感，培养全球观念，增强担当意识和参与能力。

四、创设真实情境，设计单元学习任务

新课标指出：道德与法治课教学遵循道德修养和法治素养的形成规律，要充分考虑学情，调用学生的学习经验，创设多元化的教学情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，使他们在感悟生活中了解社会、学会做事、学会做人。因此，教学情境的设计必须与学生的生活实际相结合，只有把知识融入到鲜活的真实情境中，让学生能够调用生活经验去获取新知。在学习"富强中国"这一主题时，教师以当地经济发展变化为素材，分别设置了"新风貌——新期许——新使命"三大板块和相应的教学情境，以真实情境为依托，引导学生以主人翁的身份投身于社会实践。通过调查，采访等多种方式，让学生了解我国的经济发展以及人民生活的现状，领略改革开放的成就，探究全面深化改革的原因，明确发展短板，让学生在完成任务的过程中增强责任感、使命感。

五、坚持素养导向，设计多元评价方式

新课程标准指出：“评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生的发展和改进教师的教学。”因此，在大单元教学过程中，教师要坚持素养导向，采用调查、成果展示、观点交流、测验等多种方式对学生的学习过程、学习成果做客观公正的评价。引导学生根据课堂评价审视自己学习过程中的闪光点，发现自己的潜能，并能够针对学习中存在的问题，改进学习方式，实现以评促学，从而更好的助推大单元教学目标的实现。

结束语：

综上所述，核心素养视域下的大单元教学作为一种新的教学形式，要求教师立足于学科素养，从整体出发，对教材进行优化整合，从而明晰单元主题、单元目标、学习内容，教学活动、效果评价等环节的关系，不断更新教育观念，创新教法学法，提高教学实效，从而实现初中思政课的育人价值。

参考文献：

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[本文系湖南省教育科学“十四五”规划课题“核心素养视域下初中道德与法治大单元教学研究”阶段性研究成果，课题编号：XJK22AJC008]