摘要：随着中职教育地位的提升，中职教学课程及其教学体系都进行了重要调整，增加了公共艺术教育课程，并逐渐成为了中职教育中非常重要的内容。音乐教育是公共艺术教学中的重要组成部分，对培养学生的自信，综合素质的全面发展有着重要意义。基于此，本文阐述了公共艺术音乐课程教学中存在问题，论述了音乐课程在培养学生自信中的重要性，以此对培养学生自信的公共艺术音乐课程教学策略进行了简要分析。

关键词：公共艺术；中职教育；音乐教育；自信培养

一、目前中职公共艺术音乐教学中存在问题

第一，教学目标不明确是公共艺术音乐课程教学中存在的最大问题。教学目标是引领教学活动开展的主线，若教学目标确立不准确，则会导致音乐教学迷失方向，导致教学层次混乱。然而，目前中职公共艺术音乐课程教学中，其教学目标以技能教学为主，以德育引导为主，导致课堂学习氛围沉闷，降低了学生音乐学习热情，未能发挥培养学生自信作用。

第二，教学方法缺乏多样性。在教学改革背景下，基于新技术、新方法的教学方式得到了全面的普及，由于应试教育分数至上教育教学理念的根深蒂固，导致课堂仍以教师“教”为主，学生处于被动的接收知识状态中，这种单一的教学方式，降低了学生学习积极性，且这种灌输式教学方式，增加了学生学习负担，给学生带来了严重的心理压力，自然阻碍了学生学习自信的建立。

第三，教学资源的不足导致音乐课程的开展受到制约。公共艺术属于教学中的辅助性课程，属于教学中的软学科，导致学生与教师都存在不重视性，自然设备和资源会相对缺乏。学生理论知识的获得却缺少实践知识的机会，无法体验到音乐学习的乐趣，未有参与学习的快乐，也会制约学生学习自信的培养。

二、中职公共艺术音乐课程在培养学生自信中的教学价值

首先，塑造了学生良好品质。学生价值观的塑形阶段，极易受到一些不良风气的影响。若音乐教学活动，根据学生的年龄特点，为其做正确的学习引导，利用音乐的歌词内容，培养学生情感分析能力，能够使学生形成正确的情感感；借助音乐情感所表达的主题，可引导学生进行体验感知，演唱聆听，帮助学生释放心理压力，能够帮助学生减轻学习负担，养成良好的心理品质。正确情感观的建立，良好心理品质的形成，自然对学生未来成长有着极大帮助。

其次，培养了学生创造思维。艺术的魅力在于给人美的感知的同时，能够促进人思维的发展活跃，思维的打开，自然有着诸多新奇的想法，引导学生将自己的奇思妙想、独特感受，运用艺术的方式进行展示，自然能够帮助学生树立学习自信，有新意作品的出现，则助推了我国音乐艺术的发展。

最后，培养了学生综合素养发展。如今综合素养、核心素养以及学科素养是教育工作者探讨的热门词汇。学生的综合素养不是纸上谈兵的教育，切实发挥主学科与软学科的教学功能，实现跨学科教育的融合，才能够为学生综合素质的培养提供保障。中职公共艺术音乐教学课程是培养学生道德品质以及艺术素养的主要媒介，特殊的演奏技巧，夸张、抒情、机械、摇滚等的创作方式，可给学生不同的心理需要，可给学生情感的不同引导，将学生带入音乐艺术感知中，对培养学生综合素质的发展有着极大帮助。

三、基于公共艺术音乐对培养学生自信教学策略探索

（一）注重学生个性培养

不管是文化知识学习，还是艺术课程学习，有学习兴趣的支撑，能在教学中起到良好的作用，对培养学生自信也有非常重要的帮助。首先，在公共艺术音乐课程教学中，教师要树立明确的学习目标，即培养学生自主学习意识，调动学生学习积极性。其次，要建立学生年龄特点基础上，运用灵活的教学方式，引导学生参与学习，落实培养学生学习兴趣目标；最后，要丰富音乐教学内容。拓宽背景、词汇、创作技巧、表演节奏以及演唱方式等，让学生对维度体验和参与。丰富 学习内容不仅是提高教学效果的重要因素，更是进一步加深学生对音乐艺术感知的主要内容。这样可为学生兴趣与自信的培养搭建起桥梁，有效促进了学生自信能力的提升。

（二）宽松学习氛围建设

有心理研究显示，在宽松的范围下，人的身心以及精神状态不仅处于极度的放松中，其心理对外界输送的知识也会有高度的认可。由此可见，宽松的学习氛围，决定了公共艺术音乐课程对学生自信的培养效果。为达到最佳的教学效果，在公共艺术音乐课程教学中，教师可结合生活实际，将音乐艺术还原于生活，引导学生去认知、体验。我国著名教育家陶行知先生曾说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”其提出的教学理念，指出了生活与教育的关系，阐明了生活化教育对教学的重要性。因此，在音乐课程教学中，教师可将趣味性的生活元素引入到课堂，如在歌词讲解中，运用通俗易懂的生活话语做讲解；又如在情感感知中，借助多媒体展示音乐在生活中的应用，播放不同题材的音乐，引导学生观察人们的神态以及心理活动，进而在引导学生音乐题材、情感在音乐艺术中起到的作用。另外，在音乐情感的分析与分享过程中，教师要给学生肯定和鼓励，不要打击学生的分享，即使学生观点错误，也要在学生分享之后，通过巧妙的方式给学生做引导，不能直接的打断或是给学生指出错误，以免打击学生积极性。

（三）层次化教学引导

通过公共艺术课程培养学生学习自信，要坚持层次化教学引导。每个人都是独立的个体，每个人都有着自己独特的思维方式，即使同一教学内容，学生也会解读出不同的意味。所以在音乐艺术教学中，要同一不能统一，即同一授课内容，同一教学指导，不同教学层次。如教学音乐节奏，部分学生可能由于认知和生活环境等原因，对音乐知识了解较少，导致学生节奏感较差，在给这部分学生做指导过程中，就需要教师采取更细致的教学方法，多肯定学生的进步，多给学生做示范，多给学生体验时间，如让学生试着朗读歌词，掌握歌词节奏，再让学生试着聆听歌曲，感知音乐主题，在通过情感引导方式，与学生品味艺术，加以适当的引导，帮助学生对音乐内容有全面感知体验，在进行节奏教学就会较为轻松，学生自信的培养也于教学中得到了引导。

参考文献：

[1]范喜军.公共艺术音乐教育在中职教育中对学生自信的培养[J].黄河之声，2020（2）：136-137.

作者简介：徐美森（1992—），女，安徽安庆人，硕士，助理讲师，研究方向：音乐。