摘要：阅读是学生获取语言知识的重要途径，对于发展学生的核心素养有着关键作用。然而初中学生的理解能力薄弱，同时缺乏正确的学习方法，故而在学习过程中难以及时消化文本知识，并顺利转化为自身的语言能力。为此本文立足初中语文教学视角，围绕群文阅读与互助学习模式下培养学生核心素养的有效措施展开了研究。希望能够起到一定参考作用，并促进语文课堂教学质量的全面提升。

关键词：核心素养；初中语文；群文阅读；互助学习

引言

“群文阅读”是一种非连续性文本阅读模式，主要是指基于同一主题来对文本内容进行整合，并引导学生对文章中的思想精神以及语言技巧展开学习。因此通过这一模式，可以有效将阅读教学与学科核心素养进行对接，并引导学生在合作互动环境下达成深度学习目标，从而能够有效提高语文教学质量。为此初中语文教师需要加强对课堂教学的整体设计，并为学生提供适当的引导手段，确保能够吸引学生积极开展学习交流，并促进自身综合能力的全面发展。

一、学科核心素养对语文教学提出的基本要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中将语文核心素养整体划分为了思维能力、文化自信、审美创造、语言运用四大维度，并根据语文学科特色提出了“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”的具体要求，同时充分运用各类语言技能来参与当代文化生活。因此从这一点来看，不难理解语文核心素养教学的根本目标在于培养学生的“语用意识”，使其能够不仅能够通过课堂教学来吸收丰富的文化知识，更是可以借助语言知识来创造更为美好的生活空间，从而促进中小学生的长远发展^[1]。

为此初中语文教师需要积极改变以往的单文本教学模式，基于群文阅读视角来加强议题整合与创建，确保能够将语文教学与现实主题联系起来，引导学生通过文本阅读来关注更多文化事物。在此基础上还需要围绕学生的认知特点来调整课堂教学模式，充分借助集体力量引导学生进行思想交流、合作探究、经验共享，从而确保能够顺利达成语文教学目标，并整体提升课堂活动质量。

二、基于核心素养下初中语文群文阅读互助学习策略

（一）巧设议题，引领学生参与群文构建

“议题”是构建群文的核心所在，同时也能够准确锚定语文核心素养，使学生在议题统摄下感受丰富的语言文化知识，并逐渐将其内化为自身的的学习经验。与此同时，语文核心素养中提出最为关键的一点便是要求教师引导学生“参与当代文化生活”，并在自主探索当中形成强大的文化自信。为此，群文阅读教学过程中，教师不妨以“议题”作为起点，引导学生通过合作互助的形式共同参与到群文构建当中。如此不仅能够充分体现学生的主体地位，也有助于加深学生的学习体验，使其对语文核心素养获得更加深刻的认知^[2]。

以人教版八年级上册《苏州园林》为例，我国作为一个拥有五千年传承的泱泱大国，在历史上有着极为璀璨的建筑文化。因此教师在为学生进行群文教学的过程中，不妨以“传统建筑”为例，要求学生以小组为单位去搜集有关我国古代建筑的文本材料，了解不同地区的建筑分别具有哪些特色，以及建筑结构与当地风土人情、自然资源、地理环境之间关系。通过这样的方式，不仅能够有效引导学生一同参与到群文构建当中，同时也可以在这一过程中扩大学生的阅读积累，使其了解更多与传统文化有关的内容，从而能够有效培养学生的文化自信。

（二）合理设疑，促进学生思维能力发展

学生进入初中阶段，阅读教学的难度出现很大提升。这一时期开展阅读教学不再仅仅只是要求学生积累语言技巧以及扩大文化知识储备，同时更为关键的是要培养学生的思维能力，使其能够通过对文字表面信息进行深入整合，从而提取文本当中更为丰富的思想精神。因此在群文阅读背景下，教师需要注重在课堂中合理设疑，使学生不再仅是局限于文本表面层次，而是能够通过与同伴的交流互动逐渐达成深度学习目标，从而有效培养学生的思维能力。

（三）注重关联，促进学生审美体能提高

群文阅读并非是一味追求文本数量，而是强调教师注重把握不同文本之间的巧妙关联，并将其按照特定方式排列出。以此为学生提供清晰的学习线索，使其不仅能够更好的掌握语言知识，同时也能够在这一过程中提高自身的文本鉴赏能力。为此在群文阅读过程中，教师需要加强文本的关联设计，以便于能够有效增强学生的群文学习质量^[3]。

以人教版八年级上册《三峡》为例，课文作为一篇山水文言文，不仅生动的展示了三峡全貌，同时也蕴含了极为丰富的文学价值。教师在进行这一课群文创建的过程中，可以引入历朝历代其他文人关于“长江”的描写作品，如《峨眉山月歌》、《渡荆门送别》以及《登金陵凤凰台》等等。然后教师可以要求学生以小组合作的方式，分别讨论这几首诗歌文章各自的语言特色，以及根据不同文人的描诉来总结长江具有怎样的特点。以此来有效增强学生的艺术鉴赏能力，并有效提高学生的阅读学习质量。

（四）加强实践，培养学生语言应用意识

核心素养教学的最终目标，在于提高学生的语言应用能力，使其能够不仅能够通过语言文字来交换表达信息，同时也能够运用学科思想来创造改变生活，如此才能够体现语文课程的完整价值。为此在开展群文阅读教学的过程中，教师需要注重以文本作为纽带，引导学生加强生活探索，并通过合作互助的形式来展开语言实践应用。

以人教版八年级上册第一单元“新闻阅读”教学为例，在学生完成本单元学习并掌握了新闻的文体特征之后，教师可以在网络中搜集学生家乡近年来的财政报告、党政会议以及地方文件材料等等，以此作为群文范本要求学生进行阅读，并在完成阅读之后要求学生以小组合作的方式，彼此分享从材料中获取的信息内容，并总结家乡近年来的发展状态。随后在经过信息汇总之后，要求学生以此作为模板来创作一条与家乡有关的新闻作品，以此引导学生在课堂中充分展开语言实践^[4]。

三、结语

综上所述，本文立足核心素养视角，针对初中语文群文阅读互助教学的开展模式展开了深入研究。强调教师在这一过程中需要不断创新课堂活动模式，并加强文本搭配选择，以此引导学生了解更加丰富的知识内容，并促进学生语文学习水平的全面提高。

参考文献：

[1]何国栋.谈语文核心素养融入初中群文阅读教学的有效方法[J].语文教学之友，2022，41（6）：29-30.

[2]王珠英.基于核心素养培育的初中语文群文阅读教学分析[J].教学管理与教育研究，2022，7（20）：34-36.

[3]尹浪，钟可.为学生学会阅读而教 ——群文阅读“学”与“教”的理念[J].现代中小学教育，2021，37（7）：35-38.