摘要：在高中英语阅读教学过程当中，同课异构属于重要教学方法之一，依托该教学模式，带领学生分析文本，能够为英语教学提供全新视角，拓宽教学思路，以生为本，组织同课异构实践活动，辅助学生深度分析文本，英语阅读课堂更多生命力。下文选择必修3教材Unit 3 Festivals and Celebrations单元Reading and thinking阅读教学为例，探讨同课异构环境之下文本解读教学策略应用，以供参考。

关键词：同课异构；高中英语；阅读教学；文本解读

一、读中同课异构，丰富题目解读模式

在标题解读过程，A教师利用图片创设情境，要求学生根据、课文标题猜测文章内容，思考作者写作意图，表达学生观点，随后在黑板上板书“Why do we celebrate festivals？”B教师逐字解析的方式为学生细致解读，题目中“Why”代表“The reasons”，“We”代表“Chinese of people of other countries”，“Festivals”代表“Some festivals”。通过标题指导学生预测中国的传统节日，思考人们庆祝节日的原因。两名教师在标题分析过程当中，运用的方法不同，信息化导入能够调动学生感官体验，学生利用生活经验进行文本预测，逐字分析的讲解方式也能够辅助学生猜想，因此，在文本分析过程当中教师可以灵活选择。

二、读中同课异构，丰富内容解读模式

在文章内容分析阶段，A教师要求学生快速阅读，找到各个段落主题句，学生快速阅读以后进行整理，顺利找到每个段落的首句即为主题句。之后精读课文回答问题“What do most festivals seem to have in common？”“What festival can be found in almost every culture？”“Why do people celebrate the harvest festival？”“How do you feel about festival customer said have already faded away？”“What is the right attitude towards the commercialisation  of festivals？”“What do you think people around the world find the festivals are important？”在以上问题链的引导之下，学生仔细分析文本，可以从文中找到答案。文本分析阶段，教师选择问题探究的方式完成，以问题作为指引，让学生对文本内涵进行深度分析。

B教师在文本解读过程，同样要求学生快速阅读课文，回答问题“Why do we celebrate festivals？”并为学生提供“They would like to…”，“Festivals…”要求学生完成填空任务，之后师生共同探讨答案。学生初步了解文章大致信息以后，笔者要求其精读文章，针对文本细节设置问题，“Why do people celebrate the harvest festival？”“What role do customers and traditions play in festivals？”“Do you think they are also the reasons for celebrating festivals？Why？”“What some other reasons for celebrating festivals？”学生通过阅读，完成以上任务，在教师的引导下寻找文本主题，确认各段落主旨，重新梳理文章内容，先对节日来源探索，后展开文本阅读，以小组讨论的方式发表观点，了解世界上各类节目、庆祝活动，对比分析，形成跨文化交际意识。虽然不同国家节日有不同之处，但是也有相同之处。在讨论期间，学生能够深入理解不同国家节日文化差异，体会文本内涵。在学生合作探究，基于文本分析，教师提出问题“What do you think most festivals they seem to have in common？Can you give some examples To illustrate your opinion？”“What do you think are the most important things in most festivals？”“What do you think people around the world find these things important？Do they have something to do with human history/ people spiritual needs/ social life？师生共同根据文本内容，讨论节日习俗变化，集思广益，深入分析文本，体会那些退出现代生活的节日传统，鼓励学生使用文章中的句式参与讨论活动，如：As for the custom of…”“People in…used to…during…but now…”“Nowadays people no longer…”随后组织学生绘制思维导图，了解语篇结构和逻辑层次，在思维导图绘制过程，学生重读课文，提炼文章中的短语、句子，应用英语知识。

结束语：综上分析，传统英语课堂，教师大多选择按部就班讲解阅读内容，应用同课异构的方式带领学生分析文本，能够调动学生思维。在教师的带领下，学生参与文本探究学习任务，有序完成学习活动，提高阅读、推理、文本解读等能力，提高阅读教学有效性。

参考文献：

[1]陈欣.高中英语阅读课教学目标设定中的问题与对策——观文科组“同课异构”大赛有感[J].教学考试，2021（12）：10-12.

[2]徐时云，肖绍华.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计探究——以同课异构阅读教学设计为例[J].英语教师，2020，20（03）：96-101+104.