摘要：英语课外阅读教学是高中阶段英语阅读教学过程当中的一个重要的组成部分。要想全面提高学生的英语综合阅读理解能力，教师必须积极组织学生开展英语课外阅读活动。同时，教师在强化课外阅读教学意识的基础之上，还应该在课外阅读教学过程当中运用正确的阅读教学模式。教师只有积极地组织学生开展具有较强的目标性和针对性的英语课外阅读活动，才能够不断地帮助学生夯实对相关的英语阅读技巧的掌握，也才能在此基础之上全面地发展学生的英语阅读素养，并帮助学生在接触丰富题材和体裁的文本的过程当中优化阅读思维，养成良好的英语阅读习惯。这就要求教师在高中阶段的英语阅读教学过程当中，应该把握关键点，积极解决英语课外阅读教学过程当中存在的一些突出问题。

关键词：高中;英语;课外阅读

从学生基本的英语阅读素养发展这个角度来看，在高中阶段的英语课外阅读教学过程当中，结合当前的“双减”政策，我们应该关注以下几个基本的关键点。只有教师能够充分地认识到英语课外阅读教学的重要性，并且能够积极地在当前的政策下优化英语课外阅读教学活动，才能真正为学生减轻课外阅读学习的负担，并能有效地激活学生的阅读学习动力，更能引导学生挖掘阅读文本当中的育人要素，从而能够切实将阅读素养的培养与立德树人的任务结合起来。

一、把握课外阅读的意义，指向学生良好思维品质

在英语学习过程中，除了依托课堂来完成课内阅读外，教师还要重视课外阅读材料的拓展，丰富学生英语阅读实践体验，提高学生英语阅读和鉴赏能力。

1.重塑阅读教学格局，提升学生人文素养

长期以来，高中英语课程负担相对较重，在高考压力导向下，教师多侧重于课内知识的讲授，忽视课外阅读。不同阅读材料反映了作者不同的思想观念，体现了多样的文风和立意，更有助于提升学生的人文素养。教师要指导学生掌握一定的课外阅读技巧、方法，为学生推送更多适宜的课外阅读素材，特别是围绕课外读物，提炼其深刻的内涵，让学生联系自身，展开与书籍对话、与作者对话的活动，了解文本的写作背景，感受作者所表达的情感。比如，很多学生对莎士比亚感到很好奇，也想了解他的优秀作品。我们可以向学生推荐《The Merchant of Venice》，该文是莎士比亚的经典作品，具有讽刺意味。文中夏洛克有一句台词：“I will show no mercy，I do not want it，and I willnot give it.I want justice，I want the penalty that is written in the contract.”这句话体现了人性的贪婪，从语言逻辑上为学生提供了“I will...”“I want...”句型表达示例。教师要不失时机地为学生介绍句型表达的特点，引导他们掌握句型的构成及表达意义。

2.关注作品深层内涵，指向学生思维品质

在课外阅读实践中，教师要从文本表达入手，提炼英语词汇、方言、篇章框架等知识体系，帮助学生了解更多英语文化知识。同时，教师要重视课外阅读指导，向学生推荐适宜的英文原著，如《呼啸山庄》《简·爱》《爱的教育》等名篇及精彩片段，从中反复学习英文句式和表达。通过解读课外素材的意义、内涵，增强学生的逻辑辨析与批判意识。以《The Bronte Story》（《勃朗特一家的故事》）为例，该书为纪实性作品，不仅能让学生了解异域文化，还能激发学生对人生的深度思考。再如《Chemical Secret》（《化学秘密》），书中介绍了两种犯罪形式，一种是有意识的，另一种是无意识的。教师可引导学生思考：结合我国法律对犯罪的判定，应该以主观意识判定，还是以法律依据判定？从而让学生思考“人类命运共同体”这一问题，进而反思自我，提高自身文明素养，增强社会责任感，做合法公民，学会正确做人、做事。

二、如何优化高中英语课外阅读活动设计

根据英语学习活动观的基本理念，它主要分为三个一级指标。这三个一级指标主要包括学习理解类的活动、应用实践类的活动，以及迁移创新类的活动。而在这三个一级指标之下，又可以具体细分为相关的二级指标。例如，在学习理解类的活动当中，它包括感知与注意类的活动、获取与梳理类的活动、概括与整合类的活动。在应用实践类的活动当中，它包括描述与阐释类的活动、分类与判断类的活动，以及内化与运用类的活动。在迁移创新类的活动当中，它包括推理与论证类的活动、批判与评价类的活动，以及想象与创造类的活动等。那么，针对英语学习活动观的基本框架，在英语课外阅读教学过程当中，教师要可以为学生设计如下三个层次的基本活动。

1.学习理解类的课外阅读活动的设计

在第一个层次当中，教师设计的主要是学习理解类的活动。也就是说，在这个层次的阅读学习过程当中，学生主要是针对文本当中的一些细节问题，对文本当中的一些简单的语言信息进行基本的识记和理解类活动。那么，在这个层次当中，教师可以将促进学生对文本信息的简单理解作为具体的教学目标，以发展学生的基础性思维为具体的思维发展目标，引导学生“read between thelines”，并在此基础之上设计相关的问题。这样，学生在回答问题的过程当中，便可以依托文本当中的相关信息进行回答。具体来看，在文本阅读的初始阶段，教师通常可以就文本当中的如下方面进行简单的提问：How many paragraphs are there in the passage？How many parts are there in the passage？What’s the main idea of the first part？What can you get from the sentence...？What is the meaning of the word...according to the context？

2.应用实践类的课外阅读活动的设计

如果在第一个层次的教学活动当中，教师为学生设计的有关学习理解类的问题或者是学习理解类的活动以“read between the lines”为主，那么，在第二个层次当中，教师进行应用实践类的活动设计，主要是为了引导学生能够“read beyond the lines”。也就是说，在这个层次当中，教师所设计的相关阅读任务和阅读活动基本上是要求学生对文本当中的隐性信息进行相关的理解、拓展、推理、判断等，从而能够有助于全面发展学生的批判性思维能力。因此，在这个层次当中，教师应该主要就文本当中的一些隐性内容进行相关问题的设计。教师应该明确的是，对于这类问题，一般没有现成的答案，每个学生的理解有可能是不同的。那么，学生在回答这类问题的过程当中，他们不仅需要从文本当中的一些显性信息处去提取有利于形成自己答案的要素，而且还需要结合自己对于相关主题的思考，以及已有的认知和相关经历等，对文本当中的一些隐性信息进行进一步的提取、挖掘、推理、分析、判断等。

3.迁移创新类的课外阅读活动的设计

语言能力的发展是高中生在英语学习过程当中所应该达成的重要学习目标。同时，语言能力的发展又是进一步促进学生综合学习能力发展、思维品质提升和文化素养提升的一个重要基础。只有学生的综合语言能力得到有效的发展，他们才能在日常生活和交际中正确、灵活地运用语言，也才能够真正地发挥英语语言工具性和人文性的双重价值。因此，为了能够有效地促进学生综合语言能力的发展，教师应该针对学生的英语阅读素养发展要求，探讨迁移创新类课外阅读活动的设计。另外，在应用实践类的活动中，这个层次还包括一项重要的二级指标，即内化与运用。也就是说，在这个活动层次当中，教师还应该结合文本当中的相关内容，来引导学生完成有关的文本语言信息内化类的阅读任务，或者是应用类的阅读任务等。比如，在学生完成英语课外故事文本阅读的基础上，教师可引导学生充分发挥自己的想象力，去分析并思考故事主人公下一个阶段可能的经历，并根据自己的畅想进行故事的续写。在进行故事续写之前，教师可以通过如下的问题对学生进行一定的启发：What happened to the main character？How did he（she）feel about it？In your mind，what will happen to him（her）？Why？What language can you use to express your ideas？How can you express the main character’s feelings with different words and expressions？

结语

总之，英语课外阅读活动的设计，不仅能够帮助学生养成良好的课外阅读习惯，强化学生在课外阅读实践过程当中对于关键阅读策略的运用，并在此基础之上丰富学生的课外阅读体验，强化学生对不同主题、不同文体、不同题材的阅读文本的深度感知，进而让其成为发展学生英语阅读素养的重要保证。本文认为，为了能够有效地优化高中英语课外阅读活动设计，教师不仅需要认真领会英语学科核心素养发展的具体体系，将全面提升学生的英语学科核心素养作为英语课外阅读活动设计的总体目标，更要结合英语学习活动观的具体内容，优化英语课外阅读教学活动的层次化设计，促使学生能够在完成学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动等具有较强层次性的活动过程当中，既能够循序渐进地发展他们的思维，又能够帮助教师逐步地达成本次课外阅读活动的目标。

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