摘要：导言作为高中历史学科教材中常见的编写组成部分，由单元导言和课前导语组成，在单元或是课文中并未占据很大的篇幅，而统编选必教材中也做了必要的保留。在相关的学科论文中，对于导言的作用已有非常丰富的成果，而正是基于对导言在教学中重要性的认可，结合教师们在日常教学中越来越重视导言教学的运用，我们做了基于深度学习下高中统编历史教材导言教学实践的途径探析的思考。

关键词：深度学习；高中统编历史教材；导言教学实践；途径探索

【正文】

如何利用好导言这一小小的碎片，以达到激荡波澜的效果呢？服务于大单元教学，契合一节课的整体性，启发学生的深度学习，提升课堂教学的有效性，这或许可以为此提供些许思路。

一、云深不知何处去——一线导言教学的困惑

自高中统编历史教材的投入使用以来，一线教师普遍反映教材的纲要式呈现让教师们在教学实践中感到体量庞大，惶恐于教得是否够多、讲得是否太浅，如何掌握教材的深度，把控整体上的教学进度，如何体现课程标准，能否切实落地核心素养等等，这些都是萦绕在教师们脑海中的挥之不去的疑团。疑惑重重之下，导言还有必要教吗？答案是肯定的，但不妨换个说法，导言有必要在教学中体现吗？教学用书的编写上也给出了答案，体现对导言教学的指导，例如，针对选必一的第一单元导语部分，明确提到“通过导语或特定的历史情境、历史事件、历史人物，将学生引导到课文学习过程中，使学生对比较枯燥的政治制度产生兴趣，再将相关概念融入具体政治制度发展演变过程进行解释，提炼出重点、难点。” [1]还有，第一课中，对课前导语“教师由此导入郡县制之前先秦时期的政治制度。”[2]这些都明确了对导言在教学中的运用和作用，直接指导了教师的教学行为。

除了导言所必然的作用，还有导言自身所引用史料的经典性特征也是一线教师必须要重视的原因。

二、云霞月灭或可睹——具体教学方案的探寻

纵观选择性必修教材的导言部分，作为一个单元或是一节新课的开篇，局部呈现了本单元或是本节课的精髓，“引人入胜”是其重要使命，学生在阅读完这部分内容后，产生兴趣或萌生了进一步探究的欲望，这是导言编写的关键。其内容呈现形式上，与人民版旧教材相比，多为图片与文字的组合；就其内容本身，必定是与本课相关的且具有较高史料价值的材料。一线教师在运用导言时，如何使其作用最优化，是我们在求新猎奇之际，在茫茫史料中捞取一点新史料之时，不妨试着用好教材中的内容，深挖其价值，让学生在阅读导言时体会不到的史料价值，由我们教师来呈现出来，运用到教学中，吸引学生深度学习、深入探究。

下面进行举例说明，选择性必修二第14课《历史上的疫病与医学成就》一课，与当下新冠疫情的社会热点联系紧密，“疫病”这个曾经让学生倍感陌生的词汇突然就发生在自己的周围，以往在谈及“黑死病”、“疟疾”的时候，包括教师自己，都感觉很陌生，只能从文献材料、木刻画图片资料来了解一二，而如今，“疫病”真真切切地发生在我们身边，“切身体会”有了，现在需要的是从学科要求，也就是根据课程标准，学习疫病的相关内容。首先，我们不可忽视大单元框架下的教学意识，应当从大单元框架下了解教材地位，本课是隶属第六单元《医疗与公共卫生》，为第一课时的内容，它与第15课共同构成了本单元的内容，而第六单元的单元导语部分分别是这两课的内容简介。第14课阐述了疫病的流行带来的积极影响和消极影响，介绍了中医成就，以及在中国近代史上西方医学的传入对中国的影响。第15课介绍了二战后的现代医学体系的发展及积极影响。上述简介以通史模式为学生了解本单元内容，构建最初的知识框架奠定了基础。

其次，再来细看第14课的课前导语部分，它是由《温疫论》书影和吴有性的医学贡献为素材，可谓“图文并茂”。教师如何去深挖这些课前导语部分的内容呢？第一，“书影”一词的释义，很多学生不懂得这个专有名词，在解释了之后，相信学生就会更加重视。“书影”是重要的文献史料的封面或是内页、封底，不仅反映版式，还可以反映部分代表性的内容，一般都是珍贵的典籍，是版本目录学的重要研究史料。在2021年的福建省历史高考自命卷中的第17题，旗帜鲜明地考察历史学科素养中的“史料实证”素养，充分体现了课程标准中对于“以培养和提高学生的历史学科素养为目标”的基本理念，课程标准提出课程目标，“3.知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识;能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神对待历史与现实问题。”[3]基于此，我在设计本课时，用层层设问引导学生深度学习。第一问，课前导语部分的内容分别属于哪一种史料？第二问，其史料价值何在？通过学生自主的思考，他们能够较容易地得出课前导语部分的内容分别是文字史料和图片史料，其中图片史料是一手史料，而文字史料是二手史料，从史料价值上来说，一手史料的价值更高。对于史料价值的进一步思考，可以在教师引导下，或是学生自主探究也应当能够得到进一步的解答，即《温疫论》一书，对于研究明末清初中国疫病防治情况，了解吴有性作为医务工作者，对中国疫病防治事业作出的卓越贡献，具有重要的史料价值。紧接着，进一步设问，“那么古代的疫病的流行情况是怎样的？有何影响？中国古人又是如何应对疫病的爆发？特别是中医方面有何成就？而西医在中国又是如何传播并深刻影响中国的呢？”以此导入新课，并激发学生突破浅层基础知识，进行深度学习。这是在授课的导入环节运用导言内容的一种尝试，

此外，还可以在课中运用导言部分，比如本课中，提到中国明朝末年鼠疫横行，明军、大顺军以及大量民众染病，患病者发高烧，脖子肿大，大批患者死亡。以此为背景事件，再罗列出导言中吴有性的材料进行设问，“疫病的流行对中国古代医疗事业有什么样的影响？”学生不难得出“促进医疗技术的进步，推动医学理论的进步”的结论，这也是充分利用教材素材，符合课程标准中“知道古代疫病的流行及其影响”的学习要求。再比如，本课中的第二子目：中医药的成就，可以将导言中吴有性的材料作为过渡性的材料来运用，说明了吴有性医学成就之后，提出设问：“中医还取得了哪些成就？有何特征？” 符合课程标准中“了解中医药的主要成就”的学习要求。

不仅可以将导言材料运用于课前导入、课中讲述、课中过渡，还可以用于课后练习，夯实基础，巩固知识，检验课堂效果，进一步落实学科素养，也可以更深层次提高能力，深度学习，应对考试中对能力的考查。比如，在课后设计作业为一道材料题，将吴有性的材料作为素材主体，设问中结合了李时珍的知识点，而这种形式在各地市质检和高考题中也有呈现。

具体案例如下：

阅读材料，完成下列要求。（12分）

崇祯十四（1641）、十五年（1642）， “南北直隶、山东、浙江同时大疫”，吴江县“死者阖门相枕，籍无遗类，偶触其气必死者”。吴县民间医生吴有性（字又可）参加了瘟疫的救治，他在救治实践的基础上，推求病源、总结经验，于崇祯十五年（1642）撰成《温疫论》一书，实现了中国瘟疫理论的突破。这是中国历史上第一部瘟疫学专著，不仅对疫病病因的分析较为细致全面，而且极为详尽地阐述了瘟疫治疗的方法，不仅注重瘟疫治疗的经验总结，还注重瘟疫病理的阐发。清代大量刊刻《温疫论》，阅读群体不断扩大，书中理论方法得以广泛运用，其临床效果也一再被检验，极大地促进了清代瘟疫理论的发展。时至今日，学者仍可在《疫论》中汲取养分，在批判中继承吴有性的思想。2003年“非典”时期和当下应对新型冠状病毒的中医治疗方案中，亦可窥见《温疫论》的贡献。

——摘编自《晚明疫病的流行和瘟疫理论的新发展》

（1）根据材料，归纳吴有性在医学上的突出成就。（6分）

（2）根据材料，结合所学，分析吴有性与李时珍在医学上取得成就的共同原因。（6分）

参考答案如下：（1）突出成就：突破瘟疫理论传统，推动疫病学的发展及其在疫灾防治中的作用，影响后世，具有积极的指导作用。（每个点2分）（2）共同原因：个人努力，

注重实践，乐于奉献，悬壶济世的职业情怀。医学困境客观上推动。（每个点2分）

参考文献：

[1]课程教材研究所历史课程教材研究开发中心：《普通高中教科书教师教学用书.历史.选择性必修1.国家制度与社会治理》，北京：人民教育出版社，2020年第3页。

[2]同上，第7页。

[3]中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，第6页。

备注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度常规课题《基于深度学习下高中统编历史教材导言教学实践研究》，项目批号：FJJKZX21-125研究成果。