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摘要：本文分析了任职教育院校“计算机基础与应用”课程教学的现状问题，介绍了课程教学改革的思路，重点从教学内容体系优化、线上线下混合式教学模式改革、“课堂革命”深化、考试方式变革等方面探讨了“计算机基础与应用”课程教学改革的策略。

关键词：课堂革命;混合式教学;雨课堂;教学模式

任职教育院校的重点是培养学生的岗位任职能力、学习能力、实践能力和创新能力，提升学生的综合素养。“计算机基础与应用”课程作为任职教育院校开设的一门公共基础课程，是培养学生计算机技能和信息素养的重要途径，让学生能够更好的适应现职岗位和现代信息社会的发展。

一、课程教学的现状分析

目前，国内很多高校的“计算机基础与应用”课程教学采取的仍然是传统的教学模式，在课程教学中存在教学方式单一、学生被动学习、学习资源匮乏、评价方式不完善等问题，教学中无法充分调动学生学习的积极性和主观能动性。

（一）教学方式单一

当前“计算机基础与应用”课程教学中，为了保证教学任务完成度和课堂教学效率，讲解演示仍是教员进行知识传授的主要教学方式，导致在实施过程中呈现出许多问题。学生在听课过程中，既要根据讲授内容掌握知识重点，又要观看演示掌握操作步骤，这种教学方式很难使学生保持长时间的注意力集中，影响了学生的学习兴趣，进而导致学生逐渐失去学习动力，对课堂教学效果产生了一定影响。

以讲授为主的课堂，忽视了学生的学习主体地位。教员强调对理论知识的直接灌输，很少组织和开展合作探究等课堂活动，没有给学生留下充足的独立思考空间。在课堂教学过程中，教员通过讲授演示告诉学生“是什么”，很少引导学生思考“为什么”、“怎么做”，导致学生在实践过程中，只会按照教员示范的步骤进行规范操作，而难以进行灵活运用。在教学时间安排上，由于教员既要对理论知识的进行详细讲解，又要对操作步骤进行分步骤演示。过多的知识讲授侵占了学生的操作练习空间，而操作练习的不足也导致了学生对知识点掌握不充分，进一步影响了课堂练习任务的完成。

（二）学习动力不足

建构主义理论认为，学习是个人的意义建构，而非来自外界的灌输，基于建构主义理论可以发现，学生的个体因素是影响教学效果的关键。通过与学生交流和对获取信息的深入分析，了解到学生都来自于基层部队，文化基础相对较弱，文化水平较低。由于不同地区的经济水平和教育发展的不均衡，导致学生入学时的计算机水平存在很大的差异，学生计算机基础普遍较差。少部分经济发达、教育资源丰富地区的学生在入学前经常接触计算机，能够熟练运用Office办公自动化软件，会进行简单的图像处理、动画制作等;但绝大多数经济一般或欠发达地区学生只是会使用计算机浏览网页、聊天、打游戏，对于计算机知识和常用办公自动化软件很少接触。不同层次学生的学习积极性和学习动力没有充分调动起来，学生的主体作用没有得以完全发挥。

（三）学习资源不丰富

“计算机基础与应用”课程教学中教学资源主要包括教材、课件、教案、练习题库，上机练习题库只是安装在机房内计算机中，这些教学资源方便课堂教学中使用，但学生课后自主学习的资源很少，并且缺乏上机操作环境，学生学习方式局限于课堂之中，学生自主学习的时间性和空间性受到制约。特别是软件操作类知识，教员往往通过操作演示进行步骤讲解，结束后并未给学生提供相应动态资源用于复习，导致学生在实际操作中缺少直观指导，遇到问题只能向教员求助。

（四）评价方式不完善

在“计算机基础与应用”课堂教学评价方面，考试成绩仍是大部分教员评价学生的主要依据，虽然将学生平时表现纳入评价到参考中，但平时表现得分主要来自于考勤和作业，而没有深入关注学生的学习过程。将期末考试成绩作为评价依据，虽然能够在一定程度上反应学生的知识掌握情况，但评价结果出现于课程结束后，并不能及时对学生学习进行反馈和帮助。而以考勤和作业作为过程性评价依据，由于不了解学生课堂听讲效率，且课堂练习过程存在拷贝现象，因此并不能客观全面的反应学生学习情况。

二、课程教学改革的思路

《计算机基础与应用》是一门实践性很强的技能型课程，课程教学目的是让学生掌握基本的信息技术基础知识和操作技能，使学生能够跟上计算机技术的飞速发展，适应任职岗位需要和信息化社会的需求。课程教学改革应遵循“学生中心、教员主导、能力根本”的思路，遵循现代职业教育理念，立足于课程本身的特点规律，以“课堂革命”为契机，以培养学生计算思维、计算机应用能力和综合素质为目标，以学生自主学习和协作学习为教学出发点，以信息化教学、多元化评价为手段，结合学生实际情况，合理运用网络平台上的资源信息，以任务为牵引重构教学内容，开发、整合课程教学资源，灵活创设教学交互环境，设计多样化教学活动，挖掘课程思政元素，在知识传授和能力培养中融入理想信念层面的精神导引，实现育才与育德相统一、知识传授与价值引领相统一，提高课程教学质量和育人效果。

三、课程教学改革的策略

在课程教学改革中，坚持以能力培养为导向，以高素质技能型人才培养为目标，以实用实训项目为途径的教育理念，依据教学大纲和人才培养方案，紧扣人才培养目标，结合学生特点，重构课程教学内容层次结构，突出教学模式和考核方式改革，科学确定教学实施策略。

（一）优化重组教学内容体系

根据士官职业技术教育培养目标，构建课程教学内容体系时，需要将学生任职岗位对计算机知识的要求和学生未来职业发展的需求有机结合在一起，以职业标准和岗位需求为目标，以职业能力和岗位能力培养为核心。遵照人才能力形成基本规律，本着“获取基本知识—掌握基本操作—形成基本能力—提升综合能力”的思路构建知识体系，将教学内容划分为基础知识、基本操作、基本应用和拓展应用四大模块，主要包括计算机基础知识、Windows操作系统、文字处理软件Word、电子表格软件Excel、演示文稿软件PowerPoint、计算机网络与安全共六个知识单元。本课程以计算机基础知识为理论基础，以计算机实际操作为重点，以提高学生计算机理论水平和应用能力为目标，在教学中优化整合教学内容，压缩计算机常规知识，增加计算机网络安全与防范等内容，更新补充计算机专业前沿知识，构建Office综合性案例任务，合理设计教学策略，培养学生的计算机应用能力和信息素养。

（二）构建基于“雨课堂”的线上线下混合式教学模式

依据“能力为本，学练一体，学用一致”的教学理念，按照“以教员为主导、以学生为主体、以技能培养为主线”的原则，在“教、学、做一体化”教学模式基础上，精选部分内容，借助信息化手段，以“雨课堂”为教学平台，引入线上线下混合式教学模式。在混合式教学中包括课前在线学习和课堂翻转教学，在教学设计与实施时面向课前、课中、课后全过程。

图1 课程教学设计

课前自主学习阶段，教员根据学生的知识结构、理解能力和应用能力，认真研究教学内容，精心设计案例任务，用心制作教学课件，录制微课和教学视频，准备相关配套资料。在每一章节学习之前，教员把该章节的课程教学设计、教学目标和任务、教学重点和难点、课堂活动实施计划、课件库、视频库、案例库、习题库等教学资源上传到网络教学平台，通过雨课堂发布学习任务单，学生通过观看课件、教学视频和微课，上机操作练习，相互讨论交流，理解基础知识，掌握基本操作。对于一些较难理解和掌握的教学重点和难点，可以通过在线平台反馈给教员，教员及时进行在线解答和辅导，也可以通过网上视频的形式让学生进行小组讨论，分析、解决问题。

课中教学实施阶段，教员依托雨课堂采集的数据，发现学生存在的问题，并针对问题及时调整上课内容及难度，合理创设教学情境，选择学生感兴趣、紧贴学生实际的案例任务，以任务为载体，采取部分翻转课堂教学模式。同时，教学中优化整合多种教学方法，采用任务驱动式、问题引导式、启发式、类比式等教学方法，通过实物展示、视频播放、动画演示、微课、操作演示等手段，借助“极域电子教室”教学管理软件，将理论知识与上机操作有机结合，实现“教中学，学中做，做中教”，“教、学、做”相互融合，提高了学生的学习能力、实践能力和创新能力，取得了较好的教学效果。

课后巩固提升阶段，教员通过网络教学平台布置综合性任务，引导学生以协作小组的形式将在线学习和课堂活动中获取的知识进行加工整合，并形成解决方案以作业的形式进行提交，加深学生对知识的理解消化，进一步掌握操作技能，学会实践应用。

（三）深化“课堂革命”，打造“有趣味、有灵魂”的课堂

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。课程思政是一个复杂的系统工程，其规划、建设和实施渗透到了教学的各个环节。为了避免“课程思政”成为无本之木，无源之水，就必须结合课程内容和特点，充分挖掘课程中的思政元素。

以学校“课堂革命”活动为抓手，根据计算机课程特点，在基础知识模块压缩计算机常规知识，补充计算机最新技术及其应用前景，拓展学生视野，在讲授“计算机的发展历程”时，通过我国超级计算机、人工智能等领域的创新成就等内容，展示中国科技创新的“弯道超车”模式，激发学生的爱国主义精神、民族自信心与自豪感，打造“有灵魂”的课堂;在“计算机系统组成”的教学中，通过中央处理器（CPU）、存储器、输入设备和输出设备的协同工作，强调合作精神的重要性，促使学生之间互相帮助，共同进步;在讲授“数制及其转换”时，以扑克牌竞猜游戏引入课题，将枯燥的进制转换理论授课与扑克牌竞猜游戏结合，增加课堂的趣味性。在OFFICE模块优化知识要点，搜集学生日常训练的图片、贴近学生机务维护岗位方面的文档、电子表格和公文等资料，再结合学生的日常文体活动，重构“有趣味、有灵魂”的案例任务，在讲授“Word图文混排”时，以制作强军目标为主题的板报为案例任务，在学习Word排版技巧的同时，加强爱国主义教育和战斗精神培育;在讲授“长文档的排版”时，以南宋著名爱国词人辛弃疾的经典词作为案例任务，提高学生灵活运用样式、主题等各种操作技巧对文档进行排版的能力，同时穿插词作者的爱国事迹，融入爱国主义情怀教育，打造“有趣味、有灵魂”课堂。在网络模块结合计算机网络安全和信息安全保密形势，以国内外失泄密事件为案例，强调安全上网的重要性和具体措施，加强保密教育和安全意识培养，构建有“有灵魂”的课堂。

（四）改革考试方式，精准过程评价

为了配合教学改革，课程成绩评定采用形成性考核与终结性考核相结合的方式，重过程轻结果，强化综合能力。形成性考核包括平时表现、单元测试等，平时表现根据学生课前自主学习情况、课堂表现、作业完成情况进行评定。单元测试和终结性考核采取机试。计算机网络机房内计算机上安装有模拟练习系统和“百科园”网络考试系统，建设有配套的练习题库和考试题库，试题以综合操作和应用为主，侧重对知识的理解和综合应用能力的考查。通过考试系统随机抽题组卷、自动阅卷评分实现了真正意义上教考分离，确保了客观、公平、公正。

四、结束语

“计算机基础与应用”课程作为任职教育院校开设的一门公共基础课程，目标是让学生获得适应任职岗位和未来职业发展所需要的计算机技能，通过课程教学改革，积极创新教学理念和教学方式，采用线上和线下相结合的混合式教学，实现教学资源、教学模式、教学流程、教学评价的变革创新，着重培养学生的学习能力、实践能力、创新能力和计算机思维能力，提高课程的教学质量和效率。

参考文献：

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[2]张苏.混合式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究[D].新乡：河南科技学院，2020.

[3]马玉龙.“互联网 +”背景下混合式教学在计算机教学中的应用研究[J].教育科学，2020（11）：252-253.