摘要：近些年来，由于社会经济的不断高速发展，山区农村经济条件相对落后，农民工不得不背井离乡到大城市谋求更高的收入来养家糊口，但无法解决孩子进城读书的问题，只得将孩子留在农村，交给孩子的隔代亲人（祖父母或外祖父母）或亲戚朋友看管，由此产生了“山区留守学生”这一特殊群体。由于父母长期外出打工，这些山区初中留守学生心理上缺乏亲情的关爱，加上学校和社会对他们的管理不力，导致他们出现了一些心理问题和不良行为。作为教师，我们应该从现实出发，帮助山区初中留守学生解决心理方面的问题，培育塑造他们的健康人格，促进他们身心健康发展。

关键词：山区初中;留守学生;心理问题;干预策略

引言：

随着我国城市化进程的加快，山区农村劳动力的大量流失，山区初中留守学生心理问题日益严重。山区初中留守学生，作为我国城市化进程中的一个特殊群体，家庭亲情的缺失导致他们在身心成长的关键时期产生了很多负面情绪甚至是逆反心理，这将对他们的性格产生很大的影响。山区初中留守学生心理问题层出不穷，负面影响越来越大。逐步改变现状的关键是认清山区初中留守学生心理问题及成因，最终形成可操作的干预策略。

一、山区初中留守学生的心理问题

山区初中留守学生与城市里同龄的学生有很大的不同，他们除了学习外还要利用闲暇时间做家务、照看弟妹，甚至帮爷爷奶奶干一些力所能及的农活。初中生正处于青春期，人生观、价值观和世界观都是在这个阶段形成的。一些山区初中留守学生由于自身经验和能力不足，遇到一些事情时便无法做出正确客观的判断，从而迷失自我。这时，父母和老师的指导对他们来说非常重要，但因为父母常年在外打工，不在身边，没太多时间给予他们陪伴和关爱，他们会感到孤独和无助;与城镇相比，山区农村初中学校的教学条件相对较差，一些教师观念陈旧，对留守学生心理问题重视不够，缺乏对留守学生的心理健康教育。这样山区初中留守学生由于长期缺乏父母的关怀，又得不到学校老师必要的心理健康教育，就容易出现一些心理健康方面的问题。

由于受自身消极因素和外部消极因素的影响，山区初中留守学生在心理上往往表现出较多的缺陷与偏差，从而形成以下心理问题。

敏感脆弱：主要表现为浮躁而敏感，情绪不稳，意志薄弱，抑郁冷淡，偏执而受挫力差。

逆反对抗：主要表现为不信任别人，不认同常理;容易敌视他人，有较强的冲突倾向，喜欢斗殴搞恶作剧。

多疑善变：主要表现为怀疑他人的才能与成功，怀疑他人对自己的帮助;优柔寡断，注意力不能持久专一，情绪多变。

自卑沮丧：留守学生进入初中后将直接面对新鲜的、丰富多彩的事物或通过互联网接触到更多的信息。同时，学生的日常学习需要家长的参与和配合，家长的长期缺席致使他们的学习得不到必要及时的指导，学习成绩下降而产生自卑沮丧的心理。自卑沮丧主要表现为自我评价消极，自我期盼较低，缺乏自信，往往认为自己已无可救药，低人一等，内心充满沮丧。

孤独自闭：主要表现为总觉得身边缺少理解自己的人，内心情感无处诉说，把自己封闭起来，有什么事既不愿向亲人诉说，也不愿意向老师诉说。

厌学弃学：一些山区留守学生的自卑感没有得到及时缓解，生活中的挫折没有得到及时的疏导，学习中的困难没有得到及时的帮助，加上他们有被父母“抛弃”的感觉，容易“破罐子破摔”而厌学弃学。其主要表现为容易受校外的不良习气的影响，对学习不感兴趣，常迟到、早退，甚至逃学。

自我放任：很多父母常年在外面打工，陪伴孩子的时间很少，感到自己对不起孩子，便从物质上来补偿孩子。从学生的角度来看，他们认为这种物质补偿是理所当然的，甚至对家长的索取会变本加厉，从而形成自我放任的心理，这主要表现为以自我为中心，对自己放任自流。

怨恨嫉妒：主要表现为对在某一方面超过自己的人心怀怨恨、不满等。

二、山区初中留守学生心理问题的成因

山区初中留守学生心理问题是由多种因素引起的，这在不同程度上影响着留守初中生的心理健康和个性发展。当前，由于社会、学校、家庭、留守初中生自身等因素的影响，山区初中留守学生心理问题的形成，既有其自身的消极因素，也有来自外部的消极因素。形成山区初中留守学生心理问题的主要原因有：

（一）家庭原因

对学生的教育往往需要学校和家长的共同努力，而山区初中留守学生往往缺乏家庭教育这一重要环节，导致其出现心理问题。家庭是学生健康成长的“第一所学校”，在家庭中他们可以向父母提出相应的问题，在与父母的交流中得到认知和认可。但对于留守学生来说，这成了一种奢望，迫于生活的压力，父母不得不将他们交给祖父母照顾。然而，这些老年人没有文化知识，思想观念陈旧落后，他们只能让孩子吃饱穿暖，无法帮助孩子的学习，也无法对孩子进行相应的心理教育。一句话山区初中留守学生得到的家庭的爱是不恰当的。山区初中留守学生家庭不恰当的爱形成了他们的心理问题。

1.过分的爱

山区初中留守学生多数由隔代亲人照管。隔代亲人生活在物质相对缺乏的年代，他们不愿自己的孙辈再吃与自己同样的苦，出于一种弥补心理，对孙辈加以溺爱，对孙辈的物质需求一味的满足。

2.约束的爱

山区初中留守学生中有少数是被寄养在亲戚或朋友家中的。由于监护对象并非己子，监护人在监管过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。特别是一些胆子大的留守学生，亲朋根本管不了。亲朋稍微说重了，他们怀恨在心，甚至离家出走，使得亲朋无可奈何而不敢管教，只好对其放任自流了。

3.失常的爱

一些留守学生的父母长年在外打工，对孩子有一种负疚感，他们对孩子的关爱大多采取“物质（金钱）﹢放任”的方式，孩子要什么就可以轻易地得到什么，他们对孩子的心理关注较少。这种失常的爱，在孩子的心里就会逐渐形成“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观，形成相应的心理问题。

4.缺失的爱

一些留守学生的父母的文化水平低，有“富贵在天，生死由命”的消极思想，对孩子的一切都不闻不问，不负责任，使留守学生的心灵得不到有效的引导和关爱而形成心理问题。

（二）学校原因

因为家庭原因，山区初中留守学生不如其他学生快乐开朗，学习成绩不好时会受到其他同学的歧视。随着城镇化建设的加快，农村学校的学生在不断减少，这将阻碍农村教育的发展。

1.学习负担过重

与城乡相比，山区农村初中学校教学条件差，教师观念落后陈旧，对学生心理健康成长重视不够。一些教师为了提高考试分数，加班加点，搞题海战术，加重了学生的学习负担。这会使一些留守学生疲于应付，心里极度紧张，对学习失去兴趣和信心，产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等心理问题。

2.教师教育方法失当

由于面对较多的学生，一些教师在教育留守学生时，缺乏爱心和耐心，方法失当，不能以热情的态度给他们的学业给予指导和帮助，反而横加指责，对他们的心理问题不重视，缺乏与他们的沟通和交流，没有采取行之有效的方法开展心理疏导工作，使他们的心灵被伤害，他们则会感到失望，产生消极情绪，逐渐形成叛逆心理，使其自卑感越来越强。

（三）社会原因

现代社会是个开放而多元的社会，有许多影响留守学生心理的消极因素。现阶段我国社会发展处于转型期，这对留守学生的家庭教育环境产生了一定的影响。在社会转型之前，家庭的作用更大，在社会转型之后，农民工背井离乡到大城市打工，导致他们的孩子成为留守学生，这些留守学生的家庭教育就严重缺位。加之社会变化较快，城乡之间存在一定差距，山区留守学生面对城市发展带来的变化，面对城市发展变化带来的巨大诱惑，迫切想要走出山区，走进城市生活，从而影响到他们正常的学习和生活，加之他们这时还没有形成正确的人生观和价值观，缺乏明辨是非的能力，对社会上的一些不良现象不能正确辨别，盲目模仿，从而失去自我，形成心理问题。

三、山区初中留守学生心理问题的干预策略

（一）建立机制，保障山区初中留守学生的心理干预

要干预山区初中留守学生的心理问题，应该建立必要的心理干预机制。学校应成立心理健康教育工作领导小组，营造注重人文关怀和心理疏导的优化环境，创设符合心理健康教育要求的物理环境、人际环境和心理环境，完善诸如辅导制度、研讨制度、伦理规范、档案管理、学生转介、危机干预监测等相应的心理干预制度方面的工作制度，安排专、兼职且受过县级以上培训合格的心理辅导教师全面负责此项工作，建立以学校专职心理辅导老师为心理健康教育核心，以兼职心理辅导老师和全体班主任为心理健康教育教师骨干，让全体教职员工共同参与的心理健康教育工作机制，分工合作，各司其职，各负其责，让学校的心理健康工作有条不紊，发展持续健康有序，为干预留守学生的心理问题提供提供必要的保障机制和评价机制。教师应该接受必要的理知识培训，教师只有具备一定的心理知识基础，才能及时发现和评估学生的心理问题，为后续的心理疏导做好必要的准备。同时，要形成“帮扶机制”，安排部分非留守学生对留守学生在日常学习和日常生活中进行具体的学习与沟通交流，防止留守学生心理问题的出现。

（二）尊重山区初中留守学生，及时发现心理问题

针对留守学生这样一个特殊的群体，不仅是部分非留守学生对他们有偏见，而且连部分老师对他们也有偏见，把他们当成问题学生。这种恶意标签的做法是非常错误的。要干预山区初中留守学生的心理问题，教师需要尊重他们并帮助他们设定成长目标，以便他们能够瞄准目标健康成长。

干预山区初中留守学生心理问题的前提是及时发现他们的心理问题。山区初中留守学生正处于青春期，他们的人生观、价值观和世界观都是在这个阶段形成的。虽然在这个阶段他们觉得自己已经长大了，拥有自己的独立意识，但他们由于缺乏经验，在学习和生活中遇到问题时不能客观正确地判断而迷失自我。这时，父母的指导对他们来说非常重要，但因为父母不在身边，他们在生活与学习中会感到越发的无助。这就需要教师及时了解这些留守学生，从他们的心理角度分析他们的需求，发现他们的心理问题：要制定详细的计划，根据班上留守学生的情况，建立适当的档案，充分了解留守学生的实际家庭情况和家长的联系方式;积极参与到留守学生的学习和生活中去，要充分了解每个留守学生的经济状况、父母外出、联系方式、家里监护人、留守学生的家庭住址等;增加与留守学生家长的沟通频率，及时向家长反馈学生的学校情况时，让家长对学生的情况有充分的了解，帮助他们解决心理问题;利用家长放假回家的时间，召集留守学生家长交流会，促进家长之间的交流，让家长有机会表达对孩子的爱，关注孩子的身心健康。

（三）组织活动，缓解山区初中留守学生的心理压力

在生活中父母是与学生交流最多的人，但由于山区留守学生的父母长期不在身边，他们在生活中感受不到亲情的温暖。在这种极度渴望亲情的心理状态下，与身边有父母的学生相比，这些留守学生的自尊心会非常低，他们在生活和学习中遇到问题时会觉得自己不如别人，并且不会主动与他人交流，产生自卑的心理。长此以往会让这些留守学生的心理问题越来越明显，他们会对老师的管教产生逆反心理，对在外工作的父母产生一些抱怨。

针对这种情况，在课堂教学中，教师要从留守学生的真实兴趣出发，结合留守学生的心理需求，从留守学生的心理方面出发，组织相应的活动，与留守学生一起探索感兴趣的事物。比如很多留守学生沉迷于网络，我们可以利用网络，让他们在网络上真正敞开心扉，积极与老师交流，真正掌握社交方法，逐步培养他们必要的人际交往能力;还比如我们在心理辅导课上让留守学生在纸上列出最近两周最快乐的十件事，并朗读自己的快乐。如此一来，这些留守学生的幸福感就会倍增，他们会感受到生活的乐趣。通过全班分享，让这些留守学生敞开心扉，积极与老师和同学交流，从而缓解心理压力，更健康地成长。

（四）家校共育，助推山区初中留守学生的心理干预

干预山区初中留守学生的心理问题要注重家校共育。所谓家校共育，指在对山区留守初中生的心理问题进行干预时，学校和家庭要共同努力来承担起相应的教育职责。在初中生的成长过程中，学校和家庭的教育缺一不可，家庭教育是学校教育所不能够代替的，同样学校教育也不能由家庭教育取代。因此初中生在成长中家庭和学校教育任何一个方面若出现空缺，都不利于初中生的健康成长，对山区留守初中生进行家校共育便是在基于这一准则下，调节好家庭与学校之间的教育职责，解决山区留守初中生在教育过程中所遇到的问题。

1.设置合理的家校联动家长培训制度

在干预山区留守学生心理问题的过程中，教师需意识到家长的心理健康水平对孩子的积极健康教育是家校联动共育中至关重要的一个环节。因此教师需要根据家长的实际条件，印发专门的家庭教育资料，并将该资料发放到每位学生家长的手中，让家长通过资料获得教子经验和心理健康教育基本知识。同时学校还需创设出专门的心理健康教育网站，由专人对该网站进行维护和管理，在网站上方可以将一些典型的心理健康教育案例供家长进行参考，或是为家长介绍一些正常的家庭教育方式及亲子之间的沟通话题。此外还可以在网站内开辟“心理信箱”等栏目，做好家长与教师之间的沟通。

在干预山区留守学生心理问题的过程中，学校还需组织不同层次的家长进行网上专题讲座培训，如邀请国家教育部中心知名心理健康教育家在线上对家长进行面对面授课，授课期间让家长谈一谈自己的家教体会，通过家长之间的互相交流发言，起到相互启发相互激励的教育目的。学校为了保障家校沟通渠道的畅通，可以采取建设家长热线的方式，适时地与家长做出沟通，增加家校关系亲密度。故此，学校务必要意识到设置合理的线上家校联动，以及制订家长培训制度的关键意义，通过采取行之有效的手段来完成这项工作，这样才可以进一步提升心理教育的成效。

2.政府大力支持家校共育模式

未来对山区留守初中生的教育必然会朝着家校共育的方向发展，当地政府也需要通过政策支持，为山区留守初中生的家校共育模式创造一个良好的共育氛围，并在社会中加大资金投入力度，解决山区农村留守初中生家校共育模式发展中存在的阻碍。山区留守初中生原生家庭中的法定监督人需要改变自身落后传统的教育观点，充分意识到家庭教育在初中生成长中所起的重要作用，切勿将初中生在成长中所有的教育职责全部推给学校。父母在对留守学生进行管理的过程中，需要为孩子的人生观、价值观和世界观进行塑造，不能将自己不在孩子身边作为逃避教育职责的借口。父母需要在家庭教育中关注孩子的成长，并在家庭条件允许的情况下，多次回家陪伴孩子，并与学校老师取得长期联系，对孩子的成长给予关注，让孩子在青少年时代处在一个有爱、有关怀的环境下健康成长。

政府投入资金帮助学校建立专门的心理辅导室，帮助学校安装一些远程视频设备，让留守初中生家长与孩子可以在日常的生活中进行实时远程视频，增加孩子与家长之间的交流机会。山区初中留守学生的心理问题干预是一项复杂的系统工程，需要一定的组织、严格的管理，才能保证其科学、规范，政府还需要在政策推广中，作为家校共育教育产业链中的产品供给方，通过一系列的引导政策，来指导学校更好地开展家校共育工作。校内各项活动均应与留守学生心理问题干预相结合，并贯穿其中，实施针对性教育。学校心理辅导室以留守初中生的实际需求为出发点，围绕留守初中生实际问题选择内容，安排活动，让每一个留守初中生都参与，促进留守初中生之间的相互了解，让他们学会关心和理解他人，学会应对外界压力，预防心理疾病，保持良好的情绪状态去学习和生活。

3.提高监护人家庭教育能力

干预山区初中留守学生的心理问题，注重家校共育，还应提高山区初中留守学生法定监护人的家庭教育能力。虽然对山区初中留守学生的祖父母（外祖父母）进行文化教育是不可能的，但我们也应该积极引起他们对孩子心理教育的重视，让他们真正了解孩子的内心需求和真实想法，帮助他们接受新时代的教育理念，给予孩子更多的关爱。学校老师，尤其是班主任老师应该同这些监护人加强沟通交流，对这些监护人进行适当的培训，传授新时代教育方法，使他们能够以多种形式教育孩子，更好地履行职责。

结束语：

总之，山区初中留守学生是我国在社会转型期间出现的特殊教育现象。我们应该对这些留守学生的心理健康问题给予足够的重视，在清醒认识他们心理问题的基础上，要注重关注的及时性、必要的解决机制和高效的沟通方式，学校老师和家长应该以更多的互动方式，关注他们的心理问题，减少对他们的歧视，加强学校老师与家长的联系，积极引导监护人，开展有效的心理教育，彻底减少他们的心理问题，为他们撑起一片能自由翱翔的天空，使其能健康成长！

参考文献：

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[3]麻建林.对农村“留守学生”教育现状问题探索对策研究[J].学周刊， 2020（16）：191-192.

（注：本文是四川省教育科研资助金项目乡村教育发展专项课题《山区初中留守学生的心理问题及干预策略研究》（课题编号：SCJG21C061）的研究成果）