摘要：高中地理中的人地协调观是地理学科学习的重要内容。所谓人地协调观就是学生在学习地理的过程中应该正确认识到人与自然的正确关系，认识到人类与地理环境应该保持和谐的关系。地理是一门实践性和应用性兼具的学科，只有将课堂所学内容充分应用到实践过程中，学生才能将地理学科中的知识融会贯通。本文将立足高中地理教学，从课程内容联系实践，彰显地理学科价值并配合开展系列课堂实践和探究活动，帮助学生营造实践性和创新性的课堂氛围，进而在高中地理课堂教学中培养学生的人地协调观念。

关键词：高中地理；人地协调观；教学策略；分析与探讨

前言：

在高中地理的新课标中逐渐将人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力这四个方面作为地理核心素养考查的重要内容。其中人地协调观则主要考察学生对于人类与自然环境认识的正确价值观。教师要充分在课堂教学中融入人地协调观的内容，不断培养学生的人地协调意识，让学生能够通过课堂探索与课下实践将地理学科的实践和应用价值得到彰显。

一、课程内容立足实践，彰显地理学科价值

在当下地理教学中普遍面临的问题就是课堂教学内容与课程实践活动脱节，教师往往更加注重对于知识点和习题的讲解，而忽视带领学生参与实践活动，培养地理核心素养。久而久之，在学生心中会将地理学习与生活实践割裂开来，即使在书本中学会了知识，但是无法在生活中灵活运用。人类生活在大自然中，所做所为都与周围的生态环境息息相关。学生在学习的过程中应该逐渐明确人类做的哪些事情是保护大自然的，而哪些事情是破坏生态环境的，同时在心中形成一个正确的价值观念，在以后的生活中，纠正自身不正确的行为，身体力行的保护自然环境。因此教师为了培养学生在地理学习中思考人地关系，思考人类与生态环境的关系，就可以结合课堂所学内容，带领学生参与相关课堂实践活动。

例如在学习高中必修二人口与地理环境这一章节时，学生会学到人口的增长变迁都会对所在的地理环境产生不同的影响。如何在城镇化和经济飞速发展的同时，依然能够保持人地协调，寻找人类与生态环境之间的平衡，是社会各界都需要思考的问题。教师可以让学生在课下开展广泛的实践调查，调查一下城镇化对当地自然环境带来的影响。学生以小组为单位，以问卷或访谈、查阅资料的形式展开调查，将搜集的资料整合起来，并形成结论，说一说城镇化给当地自然环境带来的利与弊，弊端该如何解决，才能达到人与自然的和谐相处。只有在课堂的学习过程中融入课下实践活动，才能够真正将地理学科的知识运用起来，彰显学科价值的同时，开发学生自身的潜能，培养地理核心素养。

二、开展课堂探究活动，培养人地协调理念

教师除了让学生在课下进行实践性的活动之外，为了丰富地理课堂的教学内容和课堂环节，教师也可以在课堂中举行一系列的探究活动。学生将教师所讲的知识真正进行内化的关键就在于在这个过程中自己融入了自身的思考和探究。人地协调理念在初中地理课本中的渗透和讲解，不仅仅是教师单方面的传授知识，还需要学生发挥主观能动性融入探究和思考。课堂探究活动的进行同样可以以小组的方式开展，教师可以在课上给学生预留时间，小组间讨论整合观点并在课上进行汇报。

小组讨论和汇报的过程是对于学生潜能的开发，同时丰富的课堂形式也更有利于激发学生的学习兴趣。教师可以选择具有针对性和可探讨性的题目，让学生针对该题目踊跃发表自己的观点。例如：经济的发展能不能以生态环境为代价？关于该题目，学生可以展开讨论，选取能够支持自己观点的实例进行具体分析。在小组讨论或者是班级内部同学发言的过程中，学生会逐渐意识到地协调，才是经济发展的长久之计。以破坏生态为代价，可能会带来一时的经济发展。但是长此以往，必然会受到大自然的惩罚。

三、课堂融入真实数据，激发人地协调意识

人地协调观念的培养属于对于学生地理核心素养的培养，因此教师不仅要注重课堂中知识的讲授，还要多多在课堂中渗透相关知识和案例，在课堂中融入真实数据，让学生实实在在的感受到人地协调带来的利处以及人地不协调发展的危害。学生只有切身的体会到人体协调的重要意义，才会真正的立足实践，将所学知识加以利用。

例如教师在习题讲解或课堂内容拓展过程中可以讲一下国内国外的人地关系的鲜明例子。例如我国在对待生态环境保护方面，曾经不乏有乱砍乱伐、毁林开荒、围湖造田等破坏生态和谐的例子，而这些例子无一不带来了生态环境的破坏和经济的损失。教师还可以以PPT或视频的形式为学生展现一些人地不协调或人类破坏生态带来的教训，让学生能够切实的感受到生态环境对于人类生活的重要意义。教师只有充分激发学生的人地协调意识，才能在不断的教学过程中培养学生的人地协调观念。

结束语：

教师要坚持在高中地理教学和课程实践的过程中融入人地协调观念和相关事例，在培养学生地理核心素养的基础上，拓展知识面。既能更好的适应新高考的要求，还能为学生的实践生活带来更多的参考价值。

参考文献：

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