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摘要：本文从高中古诗词鉴赏教学活动入手，抓住目前古诗词教学中的急需解决的问题进行分析，希望将任务驱动教学法运用到古诗词教学中来，并通过具体的教学案例论述任务驱动教学法在古诗词鉴赏教学活动中的实践和应用。

关键词：任务驱动教学法;古诗词;应用

古诗词在我国文学作品中占据着极为重要的地位，也是中学语文教学中较难突破的一个教学难题。要从古诗词的教学困境中走出来，创建优质的古诗词教学课堂，我们有必要要探讨一套全新的能充分调动学生积极性的教学方法。本文企图从古诗词教学中存在的问题和根源入手，试图将任务驱动教学法引入高中古诗词教学的实践中来，从而重建古诗词教学的高效课堂。

一、高中古诗词课堂教学的困境分析

（一）古诗词鉴赏的学情分析：

目前学生的古诗词鉴赏水平总体不是很高，这从高考诗歌鉴赏的答题情况可以看出。高考诗词鉴赏题目大部分选自唐诗宋词，选考的题目不会太难，主要从诗歌的思想内容和艺术手法两个方面来考查，但从答卷得分来看，平均分比较低。从鉴赏诗歌思想内容来看，大部分学生不理解诗人表达的思想情感;从鉴赏诗歌艺术手法来看，学生也没有掌握相应的诗歌艺术技巧，只会堆砌一些诗歌理论术语。古诗词跟文言文一样，不易读懂，大部分学生宁愿读十篇现代文，也不愿翻一首古诗词，主动诵读鉴赏的意识较差，课堂也只是依赖老师的讲解，被动接受古诗词的知识，古诗词美好的意境完全体会不到。

（二）古诗词课堂教学的困境分析。

目前古诗词教学最大的困境就是忽视鉴赏诗词之美。为了应付考试，古诗词教学过多地强调分析，强调答题技巧，根据高考的题型进行教学，忽视了对古诗词的情感体验，忽视了对古诗词的美的体验和鉴赏。条分缕析、理论化的教学模式扑灭了学生原本高昂的学习热情，枯燥乏味、满堂灌的课堂气氛让学生感到压抑，学生不愿意参与到课堂学习中来，这使得诗歌课堂教学效率非常低。

传统教学强调三维目标的完成，而新课改强调的是语文核心素养的形成，这是把三维目标推向了深入。我们力求在语文课堂的任务学习中提高学生的语文核心素养，这也是当前语文教学的一个重要目标。新课改下的高效高中语文课堂不仅仅体现在语言知识技能的运用上， 也体现在审美鉴赏与创造能力的提升上。诗歌教学是一种审美鉴赏教学活动，教师应当通过有效多变的教学方法创设情景，让学生切身体会到诗歌的美;通过任务引领学生去分析，逐步提高学生的鉴赏能力，感受古典诗词的深层意蕴。

就目前高中古诗词的教学实际来看，我们迫切需要一种新的教学法来改进古诗词教学效率不高的状态。任务驱动教学法因为教学方法灵活多变，得到了广大教学工作者的喜爱。我们试图将任务驱动法应用于高中古诗词的教学的实践中来。

二、运用任务驱动教学法进行古诗词教学的价值。

首先是理论价值，任务驱动教学法理论和传统的建构主义理论有着异曲同工之妙，并将其往更深更广的领域进行了探讨和运用。建构主义理论强调的是学生在不断的学习过程中，不断地创造新的知识体系，有自己的重建能力，这与任务驱动教学法有类似之处。

其次是课堂应用价值，任务驱动教学法在古诗词教学中通过设计形式多样的鉴赏任务去引导学生来学习每一首诗词，情境设置和理论教学相结合大大提高了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学效率。

三、任务驱动法在高中古诗词鉴赏教学中的应用步骤和方法。

按照任务驱动教学法的教学理论，我们把任务驱动法应用到高中诗歌鉴赏教学活动中。整个教学过程按照以下环节进行：课前教学任务设计、完成课前设计任务、布置课后拓展任务、评价交流学习任务。

（一）古诗词鉴赏活动的教学任务准备

每一次教学开始之前，我们都会拟定课前任务书，根据组员能力互补原则合理分组，并安排好组长，继而由组长阐明设计本次活动任务的总体想法、设计任务的目的，和具体的任务内容。例如，进行一堂古诗词鉴赏课，课前任务准备主要是对作家及其作品的相关资料的搜集，对同类型诗词资料的搜集、比较，对诗词诵读技巧的把握和练习。

（二）古诗词鉴赏活动的教学任务设计

教学任务设计这一环节很重要。任务设计可以是教师根据教学目标进行任务的设计，也可以把教学目标告知学生，让学生自己进行学习任务的规划。教学任务的设计强调灵活多变;强调分层教学，根据学生的能力的高低，设计不同层级的任务方案。由于我们学校是普高二类学校，学生基础比较薄弱，设置的任务不应太难，以中等难度为主，太难的题会打击学生的学习积极性，因此设计要努力让每个学生都能发挥主观能动性，都能参与，都有自己的思考和收获，这样才能提高整堂课的效率。

1.按照单元或单篇阅读进行的诗歌教学任务设计的案例

单元或单篇诗歌学习任务的设计主要由学生以小组的形式进行，各小组设计出自己的任务清单，然后展示清单，全班讨论后择优选出最佳任务设计清单然后完成。按照学习任务，小组可以分为作家作品介绍组、题材分析组、技巧赏析组、出题组、朗诵组、PPT制作组……例如，作家作品组主要负责搜集介绍作家作品的资料，然后整合材料，在课堂上分享;题材分析组的成员则负责归纳总结不同类型的诗歌特点……通过任务的分配，每位同学都会有所作为，不再无所事事，课堂气氛得到了调节，由被动学习转为主动学习，而且任务的选择会由开始的自由选择到轮换选择，并且任务设计的难易程度也会根据学生的掌握情况来灵活调整，努力实现课堂的高效性。

单元教学案例设计：粤教版《唐诗宋词元散曲》第一单元里面一共有六大篇阅读，依次是《王维诗四首》、 《李白诗四首》、《杜甫诗五首》《即景抒情诗四首》、《山水田园诗四首》、《边塞战争诗四首》。按照单元的编排，学生课前开一个任务分配会，根据老师布置的学习目标设计学习任务，每个同学自由选择自己想要加入的组别，选择自己喜欢的学习任务，喜欢李白就负责李白，喜欢山水田园诗就负责山水田园诗……小组成员的组成由学生根据自己的爱好兴趣进行组合和调剂，进出自由，课时的安排则根据大纲要求给予限制，让他们在规定的时间段内进行交流学习，但是有完成不了的就利用课余时间完成。这就是以单元为单位进行的教学任务设计。

2.任务教学法的具体操作：以《边塞战争诗四首》为例

课后任务：出题组安排拓展任务 阅读下面的两首诗，完成下列各题

凉州词（其一）  唐·王之涣

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

使至塞上     唐·王维

单车欲问边，属国过居延。

征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。

萧关逢候骑，都护在燕然。

①这两首诗都是边塞诗，请分析诗歌各表现了什么情感。（3分）

甲诗：写出了戍边战士的思乡之情。

乙诗：写出了诗人出使边塞的艰苦旅途，描绘了塞外雄奇壮丽的景象，抒发了诗人漂泊塞外的悲壮情怀和难以派遣的孤寂之情。

②这两首诗都描写了塞外的风景，请说出诗中各运用了哪些意象来描写塞外，写出了塞外的什么特点？（6分）

要点：甲诗通过描写奔腾不息的黄河、漂浮的白云、连绵的高山、塞外的孤城等来展示西北边塞广袤雄奇而又荒凉的特点;乙诗通过描写广袤无垠的沙漠、直上的轻烟、大河边上壮美的落日来展示塞外雄奇壮丽的景象。

课前作家作品组的成员搜集好有关作家的资料，课前五分钟进行分享;朗诵组可以派成员为大家诵读作品，技巧赏析组跟大家分享词作里的艺术手法，并与大家交流探讨技法的运用……所有这些分享既可以交流探讨式的，也可以PPT分享式的。一节课下来，同学们会发现时间过得真快，再也没有以前度日如年的感觉了。课后出题组成员还会为大家布置一定量的练习。任务驱动教学法强调自主学习、合作学习。在交流的过程中，选择较低层次任务的学生获得了一定的成就感，增强了学习的信心和兴趣，选择高难度任务的同学，既展示了自己的才华，又可以在交流中了解自己的不足，可谓一举两得。

四、完成课前设计的教学任务：学生按照自己的能力和兴趣选择一项或多项学习任务。

任务驱动教学法的顺利实施主要通过学生自主地选择学习任务或轮换选择任务的规则来完成。每一节课根据教学目标和本班学生的学习能力设计成有梯度的学习任务，设计形式灵活多样，以激发学生学习兴趣为目标，大部分学生都能够找到适合自己的任务，而且完成任务的时间会根据学习情况适当调整，课堂上完成不了的还可以课后讨论完成，每个同学都会有一种自己完成任务的满足感，这样就能使教学目标得以顺利实施，改变学生的被动学习状态。

五、任务的延伸

古诗词教学的拓展任务形式可以多样化一些。古诗词的拓展可以是课后诗歌鉴赏小练习，也可以写诗歌鉴赏小评论，还可以进行诗歌接龙小游戏，或者是古诗词朗诵会。总之，只要是能激发学生的学习古诗词的热情的拓展任务都可以进行尝试，通过任务的拓展巩固学生已学的知识点，提高学生鉴赏古诗词的水平。

六、任务的评价和交流。

任务的评价可以是当堂的，也可以一单元结束之后的总结，但是评价一定要及时。每完成一项任务后，就进行点评，通过形式多样的评价及时了解学生的学习情况。评价应该尽量突出学生的优点，尽量以欣赏的目光去鼓励学生。评价标准可以定的细致一点，以便更客观地评价学生个人和他的团队的表现，这样学生就可以在科学的评价指引下，更好地掌握知识点和朝着有利于提升自己的方向发展。

总之，古诗词的教学目标就是要全面提升学生的鉴赏审美能力，调动学生学习古诗词的积极性，用诗词文化来熏陶学生，从而提高学生的语文素养。任务驱动教学法恰恰能帮助我们更好地践行这一教学思路，大大提高我们的古诗词教学效率。

参考文献：

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[4]鄢丽苹.浅谈高中语文教学中任务驱动教学法的应用[J].基础教育，2013（3）

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