摘要：合作学习是一种非常高效的教学模式，能大幅度的提高教学质量，属于一种互动教学方式。在初中生物教学中，关于合作学习的应用，老师要重点的锻炼学生的合作意识，科学分组，提高合作质量，满足学生的学习需求。本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。

关键词：合作学习；作用分析；初中生物；实践策略

1 合作性教学的作用

1.1提高教学质量

传统理论教学，大多数只是关注学生的认知，及同学们的学习成绩，而对于教学的情景创造却不太关注，忽略学生们认知品质的锻炼，采用合作学习方法，能够让学生们获得更多的知识，使学生们在学习时，享受到更丰富乐趣，满足学生们的心理需要，凸显出学生们学习主体性，以此来让学生们实现德智体美劳全方面综合性的发展。使学生们乐于学习生物知识，有更好的学习品质，在小组合作中，学生们都有机会发表自己对于知识的看法，也能够倾听其他同学的意见，让同学们在团队合作中相互配合协作学习，有效学习，学习过程也充满乐趣。

1.2激发学生动力

提倡学习的多元化，以培养学生们的学习兴趣、创造力，这是当前新课程教学改革的要求，能够实现学习方式的有效改变。从过于单一化被动性接受生物知识，转变为合作体验探究性的学习，引导学生们独立自主相互合作探究知识，才能够在探索中发现更多的新知识。引导学生展开互动合作交流，采用合作教学方式，在互动交流中，能够更好地予以体现。

2 基于合作学习的初中生物教学实践策略

2.1合理分配学习小组，细分职责

将合作学习的方式应用到教学课堂中是一种不错的教学方式，能够提升教学质量以及教学效率。同时，通过分配学习小组，还能够培养学生团队精神。教师首先需要将学生划分为学习小组，然后对小组的职责进行细化。在分组之前，教师需要同学生进行交流和沟通，详细了解学生的实际情况，然后再依据学生的性格以及学习能力等方面的差异，来合理划分学习小组。教师应当确保划分出来的学习小组中，各成员在学习能力以及性格方面相互补充，能够在学习的过程中实现取长补短，从而促进学生的发展和成长。学习小组的人数最好控制在五个人左右，人数过多或过少都不利于小组管理。另外，教师还应当明确每个小组成员的职责，让学生明白自己应该做什么，能够做什么，从而激发个人的学习动力，促进教学成效的提升。

2.2准备丰富学习素材，加强引导

将合作学习的方式引入到教学课堂时，教师在课前准备阶段应当收集丰富的学习素材和资料，为学生开展合作学习提供基础。教师可以利用互联网来搜集并整理同课程内容相关的学习资料，帮助学生更加轻松的完成知识学习，理解并熟练掌握课堂知识，从而降低学习的难度。教师也可以安排学生进行课前预习，组织学生讨论和交流，从而提升其教学效果。例如，《植物细胞结构以及功能》这一章节讲解的过程当中，为了能够提高课堂教学质量和教学效果，同时，为了促使学生对于这一章节内容产生浓厚兴趣，需要教师收集与之相关素材，可以上互联网下载视频文件，之后，通过多媒体工具给学生播放相关视频，给学生展示各种植物细胞结构以及细胞功能。通过播放视频让学生了解植物细胞结构特点并且明白与之相关生物知识，通过这样的方式，有利于让学生深入理解以及掌握这一章节内容，进一步促进课堂教学质量的提升。

2.3实践活动培养合作意识

初中阶段的学生好奇心强，动手能力强，喜欢探索一切未知、新鲜的事物。而生物是一门以实验为基础的自然科学，既有知识又有实验，这对学生有很大的吸引力，很受学生的欢迎。但从"初中生最喜欢的学科"调查报告结果来看，喜欢生物的只有10%，比例非常低，大部分的学生表示生物课堂单一、无聊，与自己想象中的生物课有很大出入。其根本原因是生物教师的教学模式不合理，致使学生对生物学习没有浓厚的兴趣，没有形成生物学意识。因此，教师要转换教学方式，积极采用合作学习模式进行教学。在合作学习视角下，积极组织实践活动去培养学生的合作意识，当学生有了合作意识后才会全身心投入合作学习中。在学习过程中引导学生沟通交流，保障生物教学的顺利进行。除此之外，教师还要划分好组内成员的学习任务，如每个小组都要委任一个小组代表，代表小组进行发言，引发学生间的思维碰撞。因分工明确，学生都是全身心投入小组合作学习中，提高了学生的团队合作意识。

2.4对合作学习小组进行科学评价

当代初中生物教师要对每个小组的合作探究学习效果和探究结果进行科学合理的评价，这样有利于每个小组了解自身当前的学习情况，进而促进合作小组模式的顺利发展。首先，教师可以在课堂上分别通过多媒体展示每个小组的探究结果，让每个小组和每个同学对自身的学习情况有充分的了解，同时教师可以对学生在学习过程中所存在的问题进行分析，进而在各小组的比较、分析的过程中让学生掌握正确的合作学习方法，促进合作学习小组在今后学习中的发展。其次，教师可以让每个小组的同学进行组内互评和各小组互评，通过这样的形式使学生深入了解当前自身及所在小组的学习效果和学习状态，以及当前需要提升的地方。教师在设置评价时可以体现以下问题：你认为当前小组合作模式需要提升哪些方面？你在本小组中学习、探究时有什么收获？设置这些问题有利于让每个小组的同学通过评价深入了解当前合作探究的情况以及与其他小组的差距，进而能够在一定程度上提高自身小组的竞争力。教师也可以根据学生当前的学习情况和评价，对接下来的合作学习探究项目进行适当的调整和优化，以促进合作学习在初中生物教学中的科学运用。

3 结束语

综上所述，在合作学习视角下，开展初中生物教学，打造生本课堂促进高效教学，充分将学生在课堂上的主观能动性发挥出来。为此，初中生物教师要积极组织合作学习活动，加强合作学习引导，激发学生的生物学习兴趣，调动学生的课堂参与积极性，确保每一位学生都能参与课堂互动，帮助学生养成生物意识，提高初中生物启蒙教育质量。

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