摘要：按照新课程要求，在高中的语文课堂教学中应培育高中学生的基本素质，以推动高中学生思维成长，并要对高中学生加以指导，让他们通过对文字思维的正确运用能够提高他们的综合思维水平或辩证思维能力。从对实际教学情况的分析可看出，由于高中语文课堂教学中严重缺乏思考因素，高中语文的思辨性作文教育已陷入了一定的困局。根据上述背景，本文将对核心素养语境下高中语文的思辨性作文教学策略展开深入研究。

关键词：核心素质；高中语文；思辨性；教学策略

引言

高中语文思辨性写作教学受到来自学生多个因素的限制，如我们在对写作内容进行分类时，常常会由于偷换概念或认识模糊而进一步产生偏题，或由于混淆问题导致自己的写作内容紊乱，或分析方法不合理使文章不能清楚地表达自己的思想等。这种困难往往需要学生进行迫切的克服，才可以实现培养其写作能力的目的。

一、高中思辨性作文写作教学存在的问题

和常规的小说写作不同，思辨性写作需要学习者具有独立认识问题的意识，通过在实际中找出问题来一点点的进行对写作材料的总结，并研究这种现象并寻找解决的途径。对于思辨性文章进行判断的，首先需要注意作者是不是有明确的论点，在展开论述的时候是不是有严密的理论框架和合理的语言表达，也就是说要看文章是不是有逻辑性。而如果作者写出的作品缺乏逻辑性，则往往很容易产生文章跑题的现象。

（一）现阶段的高中生往往很容易由于偷换概念，或认识混乱而使作文偏题

一个论文如果需要展开逻辑论证就需要有具体的主题，而高中生往往会在写作当中由于概念混乱或是偷换而不能作出正确的审题。在审题进程中往往盲目性地看事情或是以偏概全，对事情或是所提供的资料在加以了解时往往过度简单化，从而导致论文立意并不深入，甚至产生了偏题或跑题的现象。所以，高中学生在审题时候，不但必须对作文材料加以深度了解，还必须在题目所给定的时间范围内或是条件下进行写作。另外，由于孩子们在对其论点加以阐释时，往往会存在所用材料论述较少的提问，又或者说是干脆照抄原题或仅对原题作出了少量的扩写，对思辨性文章的认识也比较盲目，把它视为资料的罗列与堆砌，也就会造成孩子们不能清晰地表述自己的看法，说理不清，也就不能透彻地把握写作主旨。

（二）现阶段的高中生往往会由于混淆关系，而使整篇文章的架构和语言混乱

思辨性方法是首先指出核心论据，接着利用论据逐步阐明各个分论点，将论据和各观点相结合，达到说明主要观点的目的。但是在思辨性作文撰写中，观点、论据、总观点必须建立相对牢固的关系。这篇作文由一个核心论据与若干个分论据组成，各论据必须围绕核心论据进行，使其产生正确的逻辑关系，防止重叠交错的情况发生，提高论证的严谨性。

（三）现阶段的高中生，在阐述观点时会无法表达清楚的自己观点

有些毕业生在撰写论文中往往无法保证真实，这会导致其论文具有浓厚的主观感情色彩，在论文中用大量的笔墨来写出自己关心和认识深刻的观点论据，却忽视各个论据与主要观点之间的关系，无法与之相互照应。这样文章在内容上就表现出了很大的失衡，结果就是核心观点常常不能阐述透彻。

（四）部分学生在论证时完全套用马克思主义模型，而缺少基本理性思考

现阶段很多初中生在作文时普遍缺少有效分析的思考方法，不少高中生在对其论点的阐述中往往仅是给出论点并根据所给内容加以简短的转述，在其文章中完全看不到个人思考，在结构上表现为机械化，也只是固化的套用某一个模块，没有根据资料和论点加以合理剖析。例如在文章采用”一篇论点+两段举例+一篇故事”的方式展开文章时，部分学生的论证方式是直接套用对比的论述框架，对自己所主张的观点采取前正面事例阐述，后反面事例研究的形式论述，使用事例的论述性文章相对较少，而描述的文章反而较多，以这种以叙统议的方式为作品中心展开论述，但如果对这种论文当中的具体例子展开研究即可看出，例子之间的相互关系并不能表现出很好的逻辑性，而只能根据作品中心观点展开各种材料的堆积。所以这样模煳式的框架文章与平面形式的作品并没有算的上是思辨型论述作品，而最多的是作者主观举证文章。

二、新课改背景的中学语言与思辩性作文的教学策略

（一）阅读教学与思辨培养相结合

老师还需要对他们加以引导，让他们能够在读书的时候分析自己在论述性文章当中的分析思路。而中学生的经历和读书的提高在很大意义上也能够推动自己思想成长，俗话说”读万卷书，行万利路”，中学生因为时光和空间的局限而没法”行万利路”，却能够在”读万卷书”的环境当中扩大自己读书，并且通过这种读书的方式来推动自己思想素养的提高。在新课标”思辩性读书与表现”的教学任务群当中有这么一段话：”诵读古往今来国内外论说名篇，掌握作家的观念、心态和话语特征，了解作家阐明论点的方式和逻辑。”所以说为了培养初中生作文的思考力，就应该把读书当做重点。

（二）注意作文点评方式

在创作评阅时，作者还须回归到文本教育中，从而形成了读书——写作文——读书这一教学系统。而不是单从作文谈书写，从而结束了写作文和读书之间的紧密联系。如：教师评讲中小学生期末写作文时，先以中小学生的所写作为文章，并剖析中小学生的思想、意图。然后再回到写作材料中进行学生自主评判，以确定学生写作的得失。然后又要再回到文字串行化中，具体分析句段。

结语

叶圣陶的老师曾讲过：”批改并非挑剔，要多激励。多提出好处，此意好。”在写作课堂中，针对写作中的共性问题，在写作讨论课上和他们一起研究解决。针对学生写作中的个别问题，老师还是应该以阅读者的角度和他们进行沟通，多作讨论，不下结论，让他们感到教师重视、接受自己的工作，增强他们的读者能力，激起下一个写作的激情。

参考文献：

[1]赵栋.新课改下高中语文有序化教学策略[J].课程教育研究，2019（28）：23.

[2]黎小英.浅谈新课改下教师的评语在作文教学中的魅力[J].现代语文，2021（7）：54.