摘要：本文以十年的教研教改之路为视角，以教学成果实践推广为例，研究普惠式高中英语教学整合能力为英语教学发展主体要求，整合教学能力建构体系全面客观，方式方法注重平常的教学实践，突出高中阶段能够普及所有学生英语学习并完全掌握英语的一种融合教学方法，并在英语教学模块中以听力口语即听说能力为核心，融入到最重要组成部分－词汇、阅读、写作中而具有普惠式价值的的三一整合教学全方位的跟踪。符合当前教师发展的价值需求。

关键词：普惠式；词汇；写作；阅读；听说

目前，我国外语教育倡导通过自主学习、合作学习的探究学习等教学方式来培养学生的批判思维，强调课堂教学要从以教师为中心向以学生为中心转变，从外语知识传输向知识建构转变（梅德明，2017）学生的语言能力发展是培养英语学科核心素养的关键任务之一。如何在课堂或课下有效地开展有效教学一直是一线外语教师和研究者所关注的舌根课题，近年来，各校都在进行课堂教学模式的改革，在学校推行“五步三查”教学模式，在推行课堂教学模式改革中，学生的学习方式由过去单一的听老师讲转变成了由学生自己独学、小组合学、展示等生动的课堂，极大的提高了学生的学习积极性。我校的三五课堂模式教学改革，通过小组合作学习，把课堂还给学生，学展点练延五个环节，使全校学生完全进入了课堂教学改革的试点样板，在三五课模的推动下，本人以十年的教研教改教学实践活动为例，自2013年攻克了阅读课堂教学难关，通过两年的初高中英语教育现状的分析及探究，着力解决了当前的普九与高中阶段发展期间的英语教育教学。同年完成了三年的写作教学研究——日记－图式－体裁三位一体写作方法，并推广运用。解决了词汇记忆能力提高的途径和口语的有效性两个方面的能力要求。基于这些完成的教研教改革而把它们运用在实践的教学中进行整合。“词汇－阅读－写作”即贯穿初高中英语教学中的词汇教学方法、阅读教学方法、写作教学方法，就如同教学过程中的三个点，通过平常教师的口语听力教学把这个三个点连接起来的有效的整合教学改革成果。笔者以十年的教研教改之路教学实践活动为例进行说明。

一、教研教改之路凸显教师主体发展需求。

教学实践中的整合教学也是促进教师专业发发展为目的，以实现学校奋斗目标为导向，以面向未来为着眼点的以教研教改为一种新型驱动的整合教学，这种教研教改之路的整合教学凸显了教师教学过程发展的价值，作为教学改革亮点课程，推进教学整合难度大，教师专业发展不容易，教师期望的整合教学都是以模块形式教学，是对其认知、方法、态度情感等方面的综合教学。因此，普惠式高中英语教学，就是指在高中阶段能够普及到所有学生学到英语并完全掌握英语的一种教学法。

“三”——词汇，怎样让高中生有效快速地记忆单词？如何提高高中学生英语词汇记忆能力，帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，并在学习词汇时，加强听力能力的提高，这就是整个高中教学的重中之重。其次为学生的写作，通过词汇的研究后，也就是从词汇过渡到句子了，在此过程中，学生同时也发展了自身的语法学习，掌握语法功能，即从词到句的一种过程。最后达到连句成篇，即阅读技能技巧形成。

“一”——学生的听说能力（即英语语言运用），即新高考下的英语口语课堂有效性策略

学生英语的听说能力是指学生立足于词汇、阅读、写作的基础上，针对平常的听说学习活动为意识对象，对自己的学习行为、养成习惯得到提升，以及由此产生的结果进行认真的自我审视、评价、分析、控制和调节的能力。遵循学生的认知学习行为，按照落实平常的英语多开口，听与说相结合，高一安排的周一、三、五常规听力训练常态化，高二听力训练答题习惯化，高三听力综合能力提升化的步骤进行。学生课前3－5分钟的演讲，单元课堂讨论或辩论，小组展示交流，英语角色扮演或戏剧分享等活动，让学生充分得到听力与口语的提升的过程。

二、整合教学能力能力体系建构全面客观。

解决的主要问题：针对当前初高中学生英语口语学习的状况，针对教师的教学状况来解决英语中的词汇、阅读、写作方面的问题（1）在词汇学习策略研究中，学生记单词难的原因很多，根据调查结果在培养学生选择最佳记忆单词的方法或根据情况可运用不同的记忆单词的方法。受学校整体教学规划、效益等因素制约，学生难以对词汇的常态化训练，且学生的学业负担重，难以抽出大量时间来实验，导致学生记单词困难问题突出；（2）学生的学习方法缺乏多样性和适应性，校内外实践教学环节和内容的衔接不够紧密，导致学生阅读得不到系统训练的问题；（3）在学生的写作实践教学中，质量保障机制不健全，写作教学时间无保证，缺乏系统、高效的写作训练大都是高三开展一些专项写作训练活动，但往往由于时间紧、急于求成，根本收不到很好的教学效果，致使许多学生的书面表达能力达不到中学英语教学大纲的要求；（4）口语教学在于学校教师的教学状况与学生英语学习程度。

三、理论依据

对于英语这样的外语学科而言，教学过程存在的不少问题，虽然已经实现了必要的改革创新，但仍然没有完全消除，这样并不会有利于学生应用英语的水平提升。

学习英语的时候词汇量是很重要的，记忆词汇讲究的不仅是能力，更讲究技巧。指导学生运用科学的英语词汇学习方法，由词到句子，就得通过写作来过度。写作能力是否提高，关键是在于所学的词汇是否能恰当地运用。高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物”，因而我们可以拓展英语课外阅读提高学生书面表达能力，词汇－写作－阅读就好似在学生高中三年英语学习中的一条线，他们就是这条线上的三个点，如何把这三点学好，也就是通过开放式的英语听力与口语相结合的提升程度，才能把这三个点运用于学好英语这门学科中。

四、实践的过程

1、 三一课堂教学实践为念，系统设计，构建梯度式实践学习策略体系

秉持“三一”课堂教学实践学习理念，遵循认知规律，以提升学生创新实践能力为目标，系统优化实践教学内函

2、三一课堂教学实践，分类探索，改革实践教学及学习内容和学习策略模式

2.1针对学生记忆单词难、运用难的问题，构建“策略培训”实验教学模式依托学校两计算机室为基地，借助仿真装备和虚拟软件开展词汇在线仿真训练，虚实有效互动，以虚强实；实现校内词汇方法探究和校外资源的有机结合。

2.2针对学生被动实验、不愿动手的问题，构建“自主学习”开放型阅读方法实训模式：借助阅读周周练为实验材料，学生实验前，自主选择阅读材料、自主设计阅读方案；实验中，自主搭建阅读信息，自主实验感悟；实验后，师生深入研讨，巩固效果，有效拓展实验阅读能力，提高学习自主性。

2.3针对学生写作中的词汇量和句子写作基础薄弱的问题，构建“能力检查”设计模式：以学生学习的简单句为主，学生真正地在写作中完全地能运用好句子，并能组句成段，最后成为正式作文来。通过日记－图式－体裁来进行阶段的训练，最终达到预期效果。

2.4针对教师中听力/口语教学提升问题，当前英语听力/口语教学反思缺位的问题，构建“内驱外引”创新实践模式：以听力/口语为驱动，教师进行每次课前五分钟口语实验的教学，每周晚6点半听力常态训练与反思、不断提高；通过教师的听力/口语教学的重视与提高，有效地把教学过程中的“词汇－阅读－写作”这三个点连接至听力/口语一体化教学整合。

3 、三点一线，软硬结合，构筑实践教学保障平台

3.1构建三点一线的实践教学平台，全方位支撑实践学习方法

“词汇－阅读－写作”是贯穿初高中英语教学中的三个基本点，即词汇教学策略、阅读教学策略、写作教学策略，通过教师的对听力/口语教学的提高，有效地把教学过程中的“词汇－阅读－写作”这三个点连接起来的有效教学策略。利用学校现有的资源，计算机室、学校图书室、多媒体教室为基地。构筑学习策略保障平台。

3.2 建立协同联动的长效机制，全面保障三点一线学习策略

通过实施学生自主合作学习机制、同时也在我校进行的三五课模运行机制下，出台高一、二执行阅读周周练机制。出台高二、高三词汇记忆含听力方法的探究学习。出台高一、高二、高三写作周机制训练——并针对关键环节探索实施多元化实践学习策略模式改革，将校内实验教学、自主学习、能力检测、教师引导、创新实践学习机制有衔接，搭建四位一体、软硬结合的保障平台，构建起“词汇学习-阅读学习-写作学习-听力/口语训练”梯度式学习教学整合

五、实践的创新

1、词汇教学的创新

通过现代的词汇教学探索研究，在教学中探索出了一条引导学生改变死记硬背的方法，指导学生运用科学的英语词汇学习方法创新，即语境中学单词、通过联想策略（单词扩展记忆法）学单词、加减法记忆、阅读记忆等。针对学生记忆单词难、运用难的问题，构建“策略培训”实验教学模式依托学校两计算机室为基地，借助仿真装备和虚拟软件开展词汇在线仿真训练，虚实有效互动，以虚强实；实现校内词汇方法探究和校外资源的有机结合。

2、阅读教学的创新

2.1 开放型阅读：教师有计划地指导学生科学地掌握有效的阅读方法和技巧的过程

2.2高中英语开放型阅读能力培养：不局限于教材内容，广泛提供或鼓励学生主动寻找所学领域的资源。构建“自主学习”开放型阅读方法实训：借助阅读周周练为实验材料，学生实验前，自主选择阅读材料、自主设计阅读方案；实验中，自主搭建阅读信息，自主实验感悟；实验后，师生深入研讨，巩固效果，有效拓展实验阅读能力，提高学习自主性。

2.3实验效果：通过开放型阅读能力培养，大大地促进了学生整体素质的提高和全面发展，训练了学生的阅读技能，培养了阅读能力，养成了良好的阅读习惯，激发了学生学习英语的兴趣。

3、写作教学的创新

“日记－图式－体裁”三位一体写作教学模式是根据《全日制普通高级中学英语课程标准》提出的英语课程的总体目标—培养学生的综合英语运用能力发展的需要。在听、说、读的基础上进行培养和提高而提出的一个崭新的命题，充分体现了从应试教育向素质教育的转变，从“万事开头难”向“Practice makes Perfect”的“转变”，是从“坚持写”向“最后成功”的转变，使每个学生都能得到最大限度的全面发展，阅读写作并同步提高。是让学生积极主动地参与他们想要写的或想要表达的写作活动而探索出的更为有效的教学，针对学生写作中的词汇量和句子写作基础薄弱的问题，构建“能力检查”设计模式：以学生学习的简单句为主，学生真正地在写作中完全地能运用好句子，并能组句成段，最后成为正式作文来。通过日记－图式－体裁来进行阶段的训练，最终达到预期效果。

4、英语听力/口语训练能力提高的创新

针对教师教学中的听力/口语训练及教学训练常态化缺位的问题，构建“内驱外引”创新实践模式：以听力/口语反思为驱动，教师进行听力/口语训练常态化的不断提高借助天学网和百朗英语开展听力在线满分听力训练与百朗周周仿真训练，课堂与课外有效互动，听力补差及学生自主训练结合，以虚强实；实现校内听力方法探究和校外资源的有机结合。开展丰富多彩的活动，激发学生学习英语的积极性和主动性，研究方法的创新

参考文献：

[1] 闫玉鸿《英语教学方法论》 北京师范大学出版社，2002

[2] 王艳会.高中英语教师反思性教学的调查研究[D]. 河南师范大学，2014

[3]《普通高中课程标准实验教科书》 人民教育出版社，2007

[4]《中小学英语教学》 杂志 东北师范大学出版社，2005

[5] 张雪莲.如何运用反思性教学提高高中英语阅读教学策略[J]. 时代报告月刊. 2012（10） ：83－83

作者简介：胡尚峰，男，贵州省岑巩县第一中学英语高级教师，省级骨干教师，任教30年以来，一直从事高中英语教育教学及教育科研，从2013至今，从事英语学科教育开放型阅读、词汇记忆能力探究、写作三位一体、词汇-阅读-写作的整合教学研究，曾多次获得省州教育科研成果奖，优秀论文成果奖、教学成果奖，现正在从事对普惠式高中英语三一整合进行十年的实践研究。