摘要：本文主要阐述听写结合的教学模式对写作教学效率的提升和具体实施的过程及策略。以人教版八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section B 1b，1c为例，分析如何通过“以听促写”的教学模式来激发学生对写作的欲望，培养批判型思维品质，提升语言迁移运用能力，从而提升学生的写作能力。

关键词：以听促写;初中英语;写作教学

引言：听力是学生将听到的信息进行辨认、分析、重组、评价和应用，进而要求学生用自己的语言重新组合自己获取的信息，然后通过口头或笔头的方式表达出来;写作是学生基于他们的语言基础，通过自己的思维能力构思、收集信息、组织语言的一种创作能力。笔者就将将听力和写作有效结合，以“以听促写”的教学模式来完成对本课的探索，即通过系统性的听力训练储备语言信息，再通过思维逻辑的训练对储备的信息加工、提炼最终形成自己认知的过程。

一、“以听促写”概念

“以听促写”强调在学习的过程中把听和写视为不可分割的整体，以听力素材为载体，创设出师生之间能互动的情景和语境，让学生带着任务处理、积累话题相关语言信息，通过速记、分析、实际感受、体验、发散思维等方式进行听和写的输入，进而梳理、汇总出话题写作所需的素材。

二、“以听促写”课堂教学设计

（一）研读教材资源，整合单元主题

首先，我们使用的教材是人教版新目标，而这个教材是以话题划分单元内容，写作内容也是基于单元话题的。所以在写作教学中，我们应充分分析单元话题写作框架和思路，有计划有意识地为学生理清写作基本内容。内容通常是日常生活中的小故事，采用各种时态贴近生活，在教学中，教师可把听力内容再次回放，然后让学生改变成自己的语言进行复述或对故事进行续写;其次对听力内容进行挖空填写，写出常用的短语及时态。

以八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains.为例：本单元围绕“传说和故事”这一话题，呈现了“运用一般过去时”讲述故事的语言功能，有意识地引导学生用英语讲述中国传统、神话等故事，弘扬优秀的中国文化，希望单元话题的背景下能培养学生更深的爱国情怀、提升学生的国际视野和跨文化沟通能力。

Section A的主题是中国民间神话故事。在Section A部分，主要有女娲补天、后羿射日、大闹天宫、愚公移山四个家喻户晓的神话故事。本部分以中国民间神话故事为主线，让学生在听、说、读、写的环境中能正确理解故事的含义，思考其寓意，对故事发表自己的看法，培养他们的批判性思维。同时，也鼓励学生多阅读中国传统文学名著，在学中能领悟中国传统文化的博大、精深，并吸取中国传统文化的精华，培养学生的民族自豪感，进而促进他们用英语讲好中国故事的欲望，并最终达成教学目标。

Section B的话题主要涉及西方童话故事《皇帝的新装》、《糖果屋》等。在目标语言方面，Section B 的听说部分采用了两个学生对话的形式来讲述故事内容，也拓展了关于故事叙述的词汇和句式;而阅读输入部分是让学生直接阅读戏剧话本，让学生通过阅读来感知童话故事，最后让学生通过未完待续的话本自由发挥想象并续写故事的结局。通过该部分的听、说、读、写训练活动，这既锻炼了学生能够听懂并复述故事内容，也培养了学生能通过寻找主旨大意和对细节的理解来深刻理解西方童话故事的寓意，并从中思考其寓意。在Section B的话题教学以后，希望能让学生明白中西方不同文化之间的差异，并保持我国特有文化的独立性，这样更利于学生产生自己的民族自豪感，以此来促进学生学习的热情以及英语学习的兴趣。

（二）解读听力文本，设计有效教学活动

听力文本的解读在听力教学中有着非常重要的作用。如果教师可以从不同层面对文本内容进行多元化解读，教师就可以在分析文本的过程中形成自己对文本的理解，这样教师就可以准确定位教学目标和教学策略。接下来就以人教版八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section B 1b，1c为例。

此次听力素材来源于耳熟能详的西方童话故事The Emperor’s New Clothes，从听力文本中不难发现，这个故事以“new clothes”新装为故事发展的明线，以“cheat”欺骗为暗线，通过皇帝爱西装（The emperor loved new clothes）-骗子做西装（Two brothers made the new clothes）-皇帝“穿”新装（The emperor wore the new clothes）-群众看新装（Everyone on the street looked at the new clothes）-小孩揭新装（A young boy didn't see the new clothes）的故事叙述，揭露了皇帝奢侈而昏庸、大臣虚伪和愚蠢、骗子狡猾和贪婪、小孩诚实天真和勇敢无畏的各个人物特点。

通过对人物特点的分析，学生在充分把握人物性格特点的基础上，教师此时就需要学生联系生活实际谈情感体验，水到渠成地去感受到虚伪、欺诈是多么地丑陋，而真诚、坦荡是多么地高尚，所以此时教师应积极引导学生在生活中要做一个敢于说真话、无私无畏的人。

因此本课的教学目标分为三个。从学习理解层面上，学生能听懂故事内容，理解其中主要人物和发生的事件以及他们之间的关系，找出故事发展的时间、地点、人物和起因因素;从应用实践层面上，学生能正确通过故事发展情节中的动词短语，结合图片，理清故事发展脉络;从迁移创新层面上，一方面，学生能联系现实，感悟道理并发挥想象，再写续篇;另一方面，学生还能结合文章，赏析人物，并能用自己的语言评价各个人物的特点，以此达到励志教育的目的。

基于以上的文本解读，笔者设计了以下教学活动。

（1）听前阶段（准备阶段）：看视频，听故事，在看听中感知语言

根据图片和图片提示的相关话题内容引入话题，激活已知，启发学生的思考是听前准备的一种重要手段，另外，通过“预测”法调动学生听力兴趣，为听力做充足的热身准备也是听力练习的必不可少的策略之一。如新目标人教版八年级下册Unit6 Section B （1a-1d），这篇听力素材内容学生比较熟悉，是他们耳熟能详的童话故事《皇帝的新装》。因此，在听力准备阶段时，先告知学生这节课将会是一个通话之旅，引发学生求知欲，并通过展示一系列童话故事的图片，激活学生的背景知识，进而引出本课的主人翁the emperor，然后带领学生学唱歌曲the emperor’s new clothes，在这首歌曲中，不仅歌词中展示了本课的主要故事情节，而且每张图片给学生的视觉冲击感能让他们自然地回忆起这个故事，这为接下来的课程做了很好铺垫。在播放完歌曲以后，再播放一张附着文字内容Once upon a time， there was a city的图片，并让学生通过观察图片内容回答问题Who were in the city？这个问题能有效地引发学生对居住在这个城堡里的主人翁的好奇心，接着再播放书上的五张图片，让学生观察这五幅图里出现的人物，在确定故事里的主要人物以后，再带着学生观察并简单描述这五幅图里和故事主人翁发生的故事情节，这样就可让学生通过他们的背景知识，预测书上图片的正确顺序并排序。

T： Who are the main characters（主角）？

Ss： They are the emperor， a young boy and two brothers.

学生找出故事主人翁以后，教师根据书上图片出现的顺序带着学生描述故事情节，认知新词汇，并让学生根据故事的发展顺序预测正确的图片顺序。

T： What happened？

Ss： The emperor looked at himself. He only saw his underwear.

T： What happened？

Ss： A young boy shouted at the emperor.

T： What happened？

Ss： The emperor gave them silk and gold.

T： What happened？

Ss： The emperor looked at himself. He loved clothes.

T： What happened？

Ss： Two brothers came.

（2）听中阶段：听录音，了解故事发生的主要情节，并回答问题

整合听力材料，挖掘故事发展的主要因素以及设计有效问题链可以让学生更加明确听力目标，提升英语听力能力，也可以帮助学生降低听力难度。所以在这个环节，笔者用“where”“what”“why”等特殊疑问句将故事情节有效串联起来，对其进行层层递进地提问，这样学生就可以在找出这些答案的过程中进一步对听力内容有更深入的理解。另外，为了提升学生的听力能力，听力技巧的渗透也是有必要的：1. 关注关键词;2. 细读选项， 找出不同;3. 听后检查， 适时修正。

以下为笔者为学生设计的问题链：

1. Where did two brothers come to？ （ ）

A. The town. B. The city. C. The country.

2. What did the brothers make for the emperor？ （ ）

A. Special clothes. B. Nice shoes. C. Beautiful coats.

3. What did the emperor see when he looked at himself ？

A. An underwear. B. New clothes. C. Nice shoes.

4. Why did the emperor say his new clothes were very beautiful？

A. Because he didn't want to sound smart.

B. Because he didn't want to sound stupid.

C. Because he didn't want to sound clever.

（3）听后阶段：

①借助思维导图，巩固故事内容，理清故事脉络

思维导图是一种思维的工具，是将思维可见化的一种形式。学生可以根据思维导图来将思维脉络清晰化，如故事里的主要因素，人物、时间、事件发生的原因、经过和结尾。学生把这些信息通过思维的理解把这些主要因素有条有理的具体形象化。因此，在这个环节，学生通过思维导图的形式对故事内容进行复述，而这个环节也为学生对故事的续写做了知识储备上的铺垫。

②发挥想象，续写故事，提高学生参与度，培养学生思维能力

故事续写不仅可以发挥学生的主观能动性、培养学生的思维能力，还可以帮助提升英语词汇量以及阅读理解水平。所以，故事续写对于写作教学来说是十分有必要的。在本课中，学生通过对故事的理解、深刻认识以及形成自己对故事的认知，这些都为对本故事的续写做了词汇上以及句型上的铺垫，再加上学生自身的想象力，想必会对这个故事续写的情节描写地波澜起伏，极具趣味性，这也能大大提升学生对英语写作的兴趣。因此笔者将班上同学分为若干小组，并设计以下活动，1.每组完成一张海报;2.描写1-6图的故事情节;3.用1-2句话续写故事结局;4.每组汇报展示。

三、结论与思考

在日常的写作教学中，大部分学生对写作不是特别感兴趣，所以教师的写作教学的方式也不能单一化。本文将“以听促写”的教学模式应用于初中英语写作教学中，将听说与英语写作相结合，在听说课中通过回答问题、填空、画思维导图等方式对文本内容很好地进行加工和处理以及应用和实践，还通过写作的方式对所听内容进行迁移和创新，既训练了学生的思维能力又可形成自己对文本的认知。因此，“以听促写”的教学模式对写作教学起着促进作用，这也为初中英语写作教学采用多样化的教学模式提供更多的思考空间。也启发英语教师在写作教学中应去挖掘多种可以启发学生思维的写作教学方法，让学生能写出更多内容丰富、逻辑清晰的文章。

参考文献：

[1]黄薇.“以听促写”教学模式在初中英语写作中的应用探究——以Unit 3 Protect the Environment为例[J].英语教师，2019，19（17）：117-121.

[2]李小存.思维导图在英语听力教学中的应用[J].学周刊，2019（18）：94.

[3]刘兴华.“以听促写”策略在高中英语教学中实施探讨[J].中学生英语，2016（30）：16.

[4]王春花.基于新课改视野下的初中英语写作问题及其措施[J].吉首大学学报（社会科学版），2014，35（S2）：192-193.