摘要：初中班级管理的影响因素众多，本文从社会、学校、家长、老师、学生这五个角度入手，总结了在新时代教育环境下初中班级管理工作中存在的系列矛盾，剖析该矛盾体系的作用机制，最终提出新时代教育环境下初中班级管理的工作方法及探索方向，供广大初中班主任参考。

关键词：新时代教育环境；初中班级管理；初中班主任；班级管理理念

引言

初中班级管理一直是让初中班主任头疼和为之不断探索的重点工作，尤其是在新时代教育环境下，越来越复杂的社会环境对初中班级管理的影响越来越强，在研究初中班级管理方法时，需要考虑的因素也越来越多，甚至不能单纯的从某一个方面分析，其影响因素之间相互作用、相互矛盾，构成一个初中班级管理作用体系，要想做好初中班级管理工作，必须弄清该作用体系的内部关系，本篇从影响初中班级管理的因素入手，主要分析各因素之间的矛盾关系、整理矛盾体系，而该矛盾体系的化解途径既是初中班级管理困局的出路。

一、新时代教育环境下初中班级管理影响因素

班级管理是一项系统工程，不单单是班内的事，还关乎班外的事；不仅仅是老师和学生的互动，还糅合了家长以及社会等外界因素的影响。通过大量阅读班级管理相关文献，众学者指出对班级管理的影响因素可区分为外部因素和内部因素两大类。外部因素包括社会、学校及家庭等主要外部环境的影响[1-2]；内部因素则是班主任责任感及本身能力、学生年龄、心理、素质以及班内非正式组织等[3-6]。由此，我们按照以上班级管理影响因素的主体区分为如下五个视角：

（一）从社会角度看

随着社会的飞速发展，现如今的社会环境较此前有了天翻地覆的变化。一是人们的经济生活水平提高了，勤俭节约、艰苦奋斗的优良传统受到巨大挑战；二是信息化技术广泛流传，电视、网络游戏、娱乐明星等直接面向青少年，缺乏自控能力的中学生容易沉迷，也容易形成扭曲的价值观；三是越高的经济发展速度对人才素质的要求就越高，应试教育下重考试成绩而轻综合发展的教育模式很难满足社会的人才需求。因此，众多社会因素或作用于学生，或引导着未来的教育发展方向，是班级管理中必须要考虑的重要影响因素。

（二）从学校角度看

班级依存于学校，可以说学校的管理制度和理念是影响班级管理的直接因素之一。每一所学校都有着自己独特的管理制度，这对班级管理的影响力不可忽视。例如要求学生寄宿由于保障学生安全和规范化管理，却不利于学生与外界沟通，走读则相反。此外，学校对于班级管理的规范性要求以及对班主任的考核标准也会在很大程度上主导班主任在班级管理中的方法和理念。假如学校层面对班级管理的要求太多，则留给班主任自主发挥的空间将相应缩小；若学校对班主任的考核标准是以“不出事”为准绳，那么在这样的制度下很难有放养式、引导式的管理理念的生存空间。总而言之，班级管理的创新需要以遵守学校制度为前提。

（三）从家长角度看

如今广为流传的有如下几句话：“养不教，父之过”、“慈母多败儿”“家长是孩子的第一任老师”。由此可见，家长是学生学习、成长过程中不可替代的角色。家长的文化水平的高低、品德素质的优劣以及教育方法的好坏都直接影响着学生的身心发展。而一个受到良好家庭教育以及较高品德熏陶的学生是要比缺乏教育素质不高的学生更容易管理的。此外，家长对于班主任工作的理解支持和配合程度也影响着班级管理的难易程度。当碰到问题学生，与家长沟通时，家长积极配合共同协商的，往往能更快更好地解决问题。

（四）从教师角度看

班主任老师是班级管理的直接实施者，是影响班级管理的最直接因素。作为一名管理者，班主任教师的个人素质以及管理水平的高低直接影响班级管理效果。有针对性、有创新性的管理方法往往能取得较好的效果。而有了好的管理方法，还需要付出足够的精力才能达到好的成效。教师作为一个社会人，班级管理并不是其生活和工作的全部，还受到学校规章的制约，家庭因素的牵绊以及自身发展的困扰。因此，平衡好各方面因素的关系，也是班主任老师搞好班级管理的关键。

（五）从学生角度看

初中生作为班级管理的直接对象，与其他阶段的学生相比，有其“叛逆”的特性。也为初中班级管理带来了不一样的困难。初中生正处于身心发展的关键时期，心智不够成熟、价值观正在形成，求知欲、探索欲较为强烈，且非常容易受外界因素影响。这为班级管理带来极大的不确定性。而班级内部的非正式组织、小团体一旦形成，讲义气、英雄主义等泛滥，想通过简单的“讲道理”来教育是行不通的。充分有效的沟通以及发挥学生的主观能动性将是行之有效的方法。由此可见，班级管理与学生自身因素是密不可分的。

二、新时代教育环境下初中班级管理的矛盾体系

（一）社会要求学生全面发展与应试教育的矛盾

学校其最基本的任务就是传道授业，首先要考虑的就是如何把学生教育好。那么，如何才算教育好呢？这是关于培养什么人的问题。学者们也意识到新时代教育应更注重学生个体综合素质发展。若教育死死盯住“知识”是没有出路的，因为没有一门专业是一劳永逸的，也没有人能掌握所有知识。教育目的由社会需求决定，学生全面发展需要的“共性”与“个性”的统一，是体格、人格和智力的全面、和谐发展。有观点认为教育是一种手段，其主要目的是服务社会现代化，培养与工业、信息社会匹配并具有创新意识的现代人。而其实现方式是培养目标、课程内容、教学手段、评价机制、教育管理、师资队伍等因素的有机融合。

然而，我国目前的教育大环境下，绝大多数的中小学还是“应试教育”的模式。学校更多关注的是升学率，老师更多关注的是合格率、优秀率，家长也很大程度上关注自己的孩子考了多少分，有没有进步，还有学生自己，不仅需要一个好的考试成绩来应付家长和老师，而且其关键性的考试成绩还将决定自己能否进入一个好的学校。这些都逼着学生花更多的时间和精力用于提升考试成绩。自然地会阻碍其他方面的发展，导致学生缺乏全面的、更适用于现实社会的素质、技能锻炼，造成在学校成绩优异，出社会却无所适从的荒唐局面。这意味着，只要我国的教育考核制度不变、学生的评价机制不变，那么学生将一直处于社会要求应试教育不匹配的矛盾即所学非所用的矛盾当中。

（二）班主任与学校之间的矛盾

班级作为依附于学校的最基本管理组织，必须服从学校管理。学校有统一的规章、制度，用于规范各个班级的行为活动。而班主任作为班级的直接管理者，区别于不同个体有着不同的行为方式、思维模式和管理风格。由此，矛盾就产生了。一方面学校的考核标准左右班主任的工作重心。例如学校是保守稳妥的风格，得过且过，只要求少出事就好，那么班主任将会紧抓日常管理；如果学校关注升学率，并且附加丰厚奖励，那么班主任必然花更多的时间督促学生学习，如果不这样将面临考核等次低的结果。即如果学校的规章制度过于具有导向性，将会影响班级管理者的主观能动性。另一方面，班主任的一些管理创新，很有可能与学校的价值理念相违背。保守型的班主任几乎没有这样的烦恼，而勇于创新的班主任往往标新立异，一些突破学校接受范围的管理措施无法实施，哪怕实际上这些创新的管理方法和理念确实行之有效。

（三）班主任与家长责任分工的矛盾

随着人们逐步认识到教育的重要性，更多的父母愿意花更多的时间和精力在子女的教育上，学校教育与家庭教育的边界逐渐模糊，导致老师与家长分工不明。很多家长意识到，越来越多的情况是：老师布置作业家长批改，学生的作业，要家长辅导，学生的试卷改错要家长签字，甚至给学生的作业是学生力所不能及的，即直接布置给家长的作业。这是典型的老师不作为。还有的情况是，家长把学生送学校后，就什么都不管了。认为把孩子放学校，就所有的教育都是要学校来负责，包括书面知识和为人处世、道德素养等。这是家长太过于依赖学校教育而忽视家庭教育。不管是哪种情况，班主任老师与家长之间的分工出现问题，难免造成学生教育存在某些方面的疏漏。

（四）班主任与学生管与被管的矛盾

作为班级的直接管理者和被管理者，班主任和学生的矛盾是班级管理中最直接的矛盾。一方面，班主任为了规范班级整体行为，制定了规章制度，如班规；此外还有促进学生学习的班级文化建设如早读、晚提前、每日演讲等。这些正式或非正式的条条框框无不制约着学生的“自由”。而初中生正处于“叛逆”的非常时期，从生理上和心理上是“不服管”的，从而产生了因身份不同而存在的矛盾。而现实中也发现，初中生顶撞老师的情况也时有发生。在学习方面，班主任要督促学生努力学习，对一部分学生来讲，学习总是尤为辛苦的，放松总是容易的，如此另一个矛盾又形成了。

三、新时代教育环境下初中班级管理出路探索

（一）转变思想观念促进教育体制改革

社会要求学生全面发展与应试教育的矛盾是新时代大环境下的矛盾，需要整体社会环境的改变方能化解。现阶段教育部门也在“培养什么人？”的问题上作出了深入思考，并出台了一系列的配套措施。例如，为增强我国青少年身体素质，教育部明确指出中考体育与“语数外”三大主科地位持平；高考把体育情况作为综合素质评价的重要内容。出台了中考分流政策，让在文化课学习上天赋不佳的学生分流到职业学校，学习职业技能，能更好更快的与社会接轨。5月起施行的新《职业教育法》更是从法律层面强调增强职业教育适应性，建立健全适应社会主义市场经济和社会发展需要、符合技术技能人才成长规律的职业教育制度体系。

此外，有远见的老师、家长和学生自己，也会有针对性地注重一些综合素质的培养。在兼顾学习成绩的同时，加强体育锻炼、加强人际沟通、表达能力、组织能力等，这些都是在今后的工作生活中必不可少的优良品质。而这些品质是需要长期地、潜移默化地培养，并非一朝一夕的锻炼可以提高的。所以，在班主任进行日常的班级管理中，融合了培养学生综合素质的管理理念对于学生的未来发展尤其重要。

（二）搭建沟通桥梁协调各方作用主体

在狭义的初中班级管理中的矛盾中，很多矛盾都是可以通过有效沟通来解决的，而班主任就是沟通各方的桥梁。学校的各种规章制度，班主任要及时完备地传达给学生和家长，让学生和家长知道什么能做，什么不能做。学生的在校情况，班主任要及时总结并告知学生家长，让学生家长对学生在校这段“看不见”的时间内的表现有大致的了解，让其明白什么是需要家长自己做的，什么是需要家长协助老师做的。而更好的沟通，是找到正确的时间，将学生的表现反馈给学生自己，帮助其完成自我反省，以求进一步提升自己。另外，任课老师也是班级管理的重要参与者。在其授课的过程中，很多班主任看不见的情况就会浮出水面，班主任可加强与任课老师的沟通，了解学生情况，更好地搞好班级管理。

总而言之，新时代教育环境下初中班级管理出路探索，实际上就是初中班主任的班级管理理念的创新。班主任作为班级管理的主导者，直接决定着班级管理的走向，包括学生成绩的好坏，包括建立什么样的班级文化，包括最终培养了什么样的人。所以，以什么样的理念来管理班级，是每一位初中班主任都需要深思熟虑的。

参考文献：

[1]李三雁.新时代教育呼唤智能型教师[J].智库时代，2019（41）：207+236.

[2]陈小娥.浅谈提高初中班主任班级管理实效性的有效措施[J].家长，2021（12）：30-31.

[3]樊路放.新时代教育改革研究——基于经济基础与教育的耦合视角[J].现代营销（经营版），2019（12）：47.

[4]《教育与教学研究》编辑部，李文玉.“新时代教育：未来课堂”教育学术研讨会暨《教育与教学研究》编委会会议综述[J].教育与教学研究，2019，33（2）：101-128.

[5]梁仲燊.新时代教育下，如何实现“立德树人”[J].吉林教育，2020（19）：87-88.

[6]谭福娇.中学班主任的柔性管理探析[J].中小学班主任，2021（7）：41-42.

注：2021年湖南省教育科学研究工作者协会课题：《新时代教育环境下初中班主任班级管理理念创新研究》  基础教育重点课题  课题编号：XJKX21A175。