摘要：在核心素养下，初中英语课后作业的精心设计，既可以为初中英语教育事业的改革与创新带来一定的推动作用，也有助于学生主观能动性的激发，促进英语教学有效性的显著提升。对此，为了全面适应新时期的英语教学要求，教师应坚持从实际出发，基于核心素养这一理念，围绕授课内容来设计出更新颖、多样化的课后作业，保证作业质量。

关键词：核心素养；初中英语；课后作业

前言

作为初中生英语学习中不可或缺的一个环节，课后作业具有的内涵深刻且丰富。通过进一步优化英语课后作业的设计，既可以促使学生积极主动完成，也有助于课堂教学内容的有效巩固与合理拓展，从而为核心素养发展创造良好条件。且通过促进课后作业设计水平的进一步提升，也能够为英语教师专业素养发展带来一定的促进作用。

一、布置积累型课后作业

英语知识属于一种语言学文化，在日常教学中，教师可以结合具体情况，完善知识重构，带领大家以浓厚的情感来更好的沉淀知识与态度。为此，在实际授课中，可以结合围绕实际授课内容来强化语言能力培养，让学生通过完成一些积累型的课后作业来积累到更丰富的英语知识，实现对课堂教学内容的合理补充。

比如：以“I think that mooncakes are delicious！ ”这一单元为例，在布置课后作业时，若让大家围绕传统节日来开展英语写作，就可以鼓励大家选择自己最喜欢的节日，或者是最了解的节日来写，收集节日的起源、寓意等相关资料，并将其和自己的想法整合在一起，以英文来进行表达，等到下节英语课的时候和大家分享。这样的英语作业既有助于调动学生完成英语作业的积极性，也能够让其在搜集整理相关资料过程中积累更多知识，优化知识结构。这样在保证作业质量的同时，也可以让更多初中生对英语这一学科产生浓厚兴趣，做到对英语学习技巧的灵活掌握^[1]。

二、布置实践型课后作业

文化意识作为学生在学习成长中必须要具备的一种内在素养，不论是对其现阶段的学习成长，还是未来的身心健康发展都具有重要意义，而实践型课后作业的有效布置，既可以为学生积极主动完成作业创造条件，也能够让学生在实践探索中积累更多语言知识，从不同层面来了解英语文化，增强文化意识。可以通过实践应用型课后作业的设计来带领学生在实际摸索中深入分析、妥善解决问题，并且能够在此过程中，做到手、脑、口并用。在保障作业质量的同时，学生也能够对英语课后作业魅力做出深入体会^[2]。

比如：以“How do you make a banana milk sake？  ”为例，在结束讲解后，教师可以鼓励学生利用课余时间来对国外西餐厅的菜单内容做出进一步研究，了解地道西餐厅的一些常用语、西方的餐桌礼仪等文化知识。又或者是紧跟时代发展步伐，设计一些学生感兴趣的环节，将教室装扮成一个直播间，然后，让学生以小组形式来进行“现场直播”，紧紧围绕自己了解过的西餐厅中涉及到的一些文化知识内容做出细致的介绍，这样既可以加强英语教学和学生实际生活之间的联系，也可以促使更多学生全身心参与其中，保证作业质量。此外，通过这类作业的布置，教师也可以引导初中生正确的看待现在人们关注度较高的“直播”“主播”等社会现场。且在完成这类英语作业过程中，学生既可以做到对所学知识的高效巩固应用，也可以形成对事物的正确认识，为良好态度、观念的形成带来积极影响。这样的作业布置，能够让学生在完成中逐渐形成具有自身特点的观点，也有助于文化意识的培养。又或者是为了激发学生各方面潜能，促使更多学生积极主动完成英语作业，还可以为学生提供一定的独立自主空间，让学生自主设计英语作业。以小组形式，围绕当天课堂上学习的英语知识来设计一些新颖、多样的英语作业供大家选择，在激发作业积极性的同时，也有助于核心素养培养。

三、布置探究型课后作业

思维是学生英语学习发展中必须要具备的一项能力，思维品质素养发展情况也会给学生英语核心素养发展带来直接影响。对此，在日常教学中，教师应将思维品质培养有效渗透到课后作业的设计当中，为学生尽可能多的创造自主探究的机会，让其在理解、探究知识与相关问题中将自身独特见解主动表达出来，学会从不同角度来思考、解决问题，从而在全面激活英语思维的同时，进一步发展其综合学习能力^[3]。

比如：以“Have  you  read  Treasure  Island  yet？”为例，在课后作业设计中，教师就可以围绕课文内容来为大家推荐一些适合初中生阅读学习的读物。如，《鲁宾逊漂流记》等。在指导学生阅读理解过程中，要结合学生现阶段的知识经验与认知水平，有意识的显露读物的人物角色、特点，还有书籍内容，让大家整理这些内容，并将其记录在卡片上。之后，以小组形式来进行分析讨论，围绕自身真实想法、不同观点来试着改写，或者是续写故事。这样的课后作业不仅有助于学生作业积极性的调动与保持，也能够让原本有些复杂的名著变得更加简单易懂，让大家在愉快的氛围中积累更多英语知识，启发情感。在强化初中生文学鉴赏水平培养的同时，学生也能够逐渐形成良好的思维意识，为此，在平时的作业布置中，教师应基于初中生认知发展特点与需求，多设计一些探究性作业，让学生各方面潜能可以在思考、探究中得到全面挖掘，帮助学生积累更丰富的作业体验。

四、结语

综上所述，通过基于核心素养理念来设计英语课后作业，既可以做到对学生现阶段英语学习情况的进一步了解，也能够让学生在完成作业中积累更多知识，不断拓展其认知视野，对英语这一学科产生浓厚兴趣。另外，学生通过高品质的完成有价值的英语作业也有助于学生英语学习效率的显著提升，为学生英语核心素养发展带来积极影响，更顺利的落实各阶段英语教育培养目标。

参考文献：

[1]李红霞.基于核心素养的初中英语作业多元化设计策略研究[J].教育界，2022（19）：18-20.

[2]邓雪芳.基于核心素养的初中英语课堂读写融合策略[J].西部素质教育，2022，8（6）：98-100.

[3]阙建美.基于核心素养视角下的初中英语作业分层设计的探究[J].校园英语，2020（34）：192-193.