摘要：所谓“教学评一致性”主要是指教师在课堂教学时，将教师“教学”学生“学习”，以及“评价”这三方面进行有效融合的一种教学方式。其中“教学”和“评价”两部分内容都是为了更好地让学生来“学习”。因此，教师在“教学评一致”的教学过程中要始终坚持“以生为本”的理念，充分运用信息技术的特点，打造出适合学生学习的信息技术课堂，从而提升高中信息技术课堂的实效性。

关键词：高中信息技术；教学评一致；教学改革

在新课程改革的实施下，开展“教学评一致”的高中信息技术课堂成为每个信息技术教师重点研究、实施的方向。在以往的高中信息技术课堂教学中，会出现“教学评不一致”的现象，主要表现在教与评不一致、教与学不一致、以及教、学、评与教学目标不一致等现象。由于“教学评不一致”导致课堂质量始终难以有所提升。鉴于目前高中信息技术课堂教学的现状，教育工作者必须严格把握时代发展的特点，通过改善课堂教学模式，推动“教学评一致”教学改革的实践，激发学生学习的自主性，从而促进学生全面的发展。本文以高中信息技术“教学评一致”的教学改革实践为主要内容展开。

一、课堂“教学评”一致性的要点

（一）教学目标和教学方式一致性

良性的互动是提升教学有效性的重要条件，也是提升学生完成任务的效率、积极性、参与度的决定性因素。而教学互动的开展首先应是建立在统一的教学目标、科学的教学方式上进行。因此，教师在实施“教学评一致”教学改革时，需要以信息技术课程的基本内容为基准，从教学目标的设定、内容以及评价等方面保持一致性，而不是教学目标和实际内容对接“脱轨”的情况下，教师随心所欲地讲解。

（二）注重将评价贯穿在课堂当中

教师也要注重对学生的学习成效的检验。在学生完成教学目标之后，教师要始终以学生在课堂上的表现、听课状况、学习效率等方面作为检验方向，将“评价”贯穿在整个信息技术课堂当中。比如，教师课上教了什么？制定的教学目标是否完成？学生在课上学会了什么？学生学习内容是否与教学目标一致等。教师要将信息技术教学保持“教学评一致”，围绕着课堂设立的目标开展教学。学生也要始终以学习目标为目的，提醒自己要完成学习任务。在教师和学生共同的努力下，落实“教学评一致”。

二、“教学评一致”课堂教学改革中存在的问题

（一）课堂教学管理不够成熟

“教学评一致”的教学方式属于一种新型的教学方式，教师在实施课堂改革的过程中，对于课堂教学管理仍然不够成熟。比如，部分教师在进行课堂教学时其侧重点仍然是怎么去“教”，对于学生如何“学”的重视程度并不高。虽然“教学评一致”课堂教学对于学生来说更突显其在课堂中的主体地位，但是，教师也要结合学生的性格特点实施有效的管理措施，才能为“教学评一致”教学改革提供良好的教学环境。

（二）课堂评价措施处理不当

部分教师在教学的过程中，课堂评价大部分都是通过考试、测评的方式，通过学生的成绩评价学生的学习效果。“教学评一致”中的“评价”并不只是局限于学生的成绩体现，而是在此基础上对学生日常课堂学习成效进行评价，深入到每一节信息技术课堂当中。其次，评价的方式也不只是教师对学生进行的评价，而是包括学生的自评、生生之间互评等。最后，教师对学生的评价包括学生提出的问题、回答问题的正确率、学生知识的掌握程度等方面进行。而传统、单一的评价方式已经不适用与现阶段的信息技术课堂教学，也不符合新课程改革的要求。

三、高中信息技术课堂教学改革策略研究

（一）精准制定教学目标，引导教、学、评

“目标”是整体教学设计的指导方向。教师要转换思想，在基于新课程标准的前提下优化目标设计，保证其精准性，以此为基础，实现课堂教学内外部一致性。教师还应清楚教学目标的设计直接影响着最终教学成果，为维持学生的学习热情、促进学生的全面发展，教师必须明确目标设计责任和原则，考虑到学生的具体情况，教师不能不完全照搬课程目标，而应分析如何去教授知识、组织活动才能促进学生的发展，才能满足不同层次学生的实际需求，从而利用多元化的教学目标引导教、学、评活动落实，以期提高课堂教学的有效性。

（二）设置匹配学习任务，提高知识生成能力

“教、学、评一致性”理念的落实难点是如何才能设置与教学目标相匹配的学习任务和评价任务，两项任务都必须呈现出可操作性强的特点，同时还必须要具备诊断功能，保证教师在观察学生的过程中明确学生的状态、及时发现相关问题，从而科学、有效地对教学进行调整，增强学生知识认知和生成能力。在此过程中对学习任务的设置需体现出下述两大特点：1.学科知识与教学目标的一致性。2.教学任务与发展学生相关能力的一致性。在此基础上再对任务进行具体设置，可以使学生在明确方向的基础上，提高活动参与度，进而实现学科综合素养的发展。

（三）实施多元有效评价，促进核心素养发展

基于“教、学、评一致性”理念的课堂评价可以细化分为两种不同类型：一是课前的预设评价，二是课堂教学过程中的即时评价。预设评价建立在任务设计之上，教师根据对学生个体情况的了解，预测其在面对问题、挑战时的反应，从而保证课堂教学设计的合理性。教学是一个动态发展的过程，学生的思维不断变化，做出的反应不会完全按照预设的情况发展。此时，就需要教师根据学生的发言、观点，以不同的反馈信息给予学生即时评价，使用判断式、肯定式、要点梳理式、思路引导式以及素养式等不同的方式展示评价内容，根据具体情况随机选择，从而建立师生之间的合作学习关系，在良好的课堂氛围中增强学生的学科核心素养。

四、结语

高中信息课堂的有效性要求教师要不断地创新教学模式。就目前高中信息技术课堂教学来说，仍然存在很多不足之处。教师需要基于学生学习能力、感兴趣的方式等，在教学的过程中，坚持“教学评一致性”的原则，开展以学生为主体的教学，并将评价贯穿于学生学习的整个课堂当中，真正地发展学生的学习能力，打造高效的信息技术课堂。

参考文献：

[1]李新华.浅谈高中信息技术课堂教学的有效性[J].名师在线，2021（4）：74-75.

[2]孙卓，陆国志.高中信息技术教学中创新能力的培养研究[J].云南化工，2021（12）：195-197.