摘要：加强劳动教育评价是国家关于新时代教育评价改革的重要要求，如何科学有效地评价学生的劳动情况是每个学段的教师均需深入思考的问题。本文将通过研究文献、问卷调研和分析教学评价改革方案等方式，探索新时代教育评价改革背景下中职学校教师评价学生劳动素养的标准，为培养高素质劳动人才提出相应的建议。

关键词：教育评价改革 劳动评价 评价方法

2020年10月13日，国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：在改革学生评价方面，应破除以分数给学生贴标签的不科学做法，加强劳动教育评价，探索建立劳动清单制度，将劳动教育评价纳入学生综合素质档案中。中等职业学校肩负着为社会输送劳动人才的重要任务，需要建立一套完善的劳动教育评价制度，加强对学生的劳动评价。

一、中职学生劳动教育评价相关研究评述

目前关于中职学生劳动评价的文献主要有以下几个方面。第一，关于劳动教育评价指标体系建设方面的研究主要是针对高等院校的，较少有针对中等职业学校的。例如，张铭0等学者初步探究和构建了高等院校的劳动教育评价体系，朱贤友[2]等学者构建了针对高校师范生的劳动教育评价体系。第二，关于劳动教育评价研究主要集中对其存在的困难进行分析和思考方面。例如有陈含笑、徐洁[3]、章振乐[4]等学者对中小学劳动教育评价的意义，以及其存在的困境与对策进行分析。第三，利用系统的评价体系或者方法论来研究劳动教育评价的文献较少。例如，吴河江[5]等学者利用了定性和定量相结合的WSR系统方法论来初步探究构建劳动教育评价体系的方法。

综上所述得知，目前大多数中职学校及教师虽然逐渐重视劳动教育，但是多数教师仍然对如何开展学生劳动教育评价较为模糊。此外，对于劳动教育的育人效果等方面的评价研究仍有待进一步完善。

二、教学评价改革背景下中职学校劳动教育评价指标的构建原则

新时代教学评价改革要求教师要注重对学生的过程性评价而非结果性评价、差异性评价而非统一性评价、多元化评价而非单一性评价，评价方式应能有效促进学生的德智体美劳全面发展。因此，中职学校的劳动教育评价方式必须能引导学生学会劳动、热爱劳动、尊重劳动、养成劳动习惯、热爱专业、热爱岗位、形成良好职业素养，成为符合社会需求的复合型高素质劳动人才。劳动教育评价指标体系的设计也应遵循促进学生全面发展的原则。因而，在构建劳动教育评价指标体系时，应遵循以下原则：

第一，过程性评价原则。劳动教育评价应该贯穿学生参与劳动的全过程，不能单凭学生的劳动结果去评价学生。教师若不能现场全程观看学生的劳动过程，则可以通过录制学生劳动过程视频、让学生做劳动日记或者通过与学生共同完成劳动任务的企业导师或者同学的反馈等方式来全过程评价学生。

第二，差异性评价原则。在对学生开展劳动教育评价前，要对学生的劳动素养现状进行调查分析，有的学生从小没有养成良好的劳动习惯，劳动积极性和主动性较低，需要有针对性地进行评价，注重激励性的评价，对其有改善和提高的地方，要更加及时地给予鼓励和肯定。针对该类学生，教师应该根据原有的评价体系，有针对性地修改评价方式。

第三，科学性评价原则。对学生的评价应该注重科学性，具有科学性的评价方式才能达到公平公正，才能有效激发学生的劳动积极性。因此，为提高劳动教育评价的科学性和有效性，教师在设计评价标准时，应该采用多元化的评价方式，以此来避免一些人为的主观因素影响到评价的科学性，在计算学生的劳动分数时，应该公开，并且能让学生参与进来，知晓自己所得分数的明细等。

本研究构建了新时代中等职业学校学生劳动教育评价指标体系，但未将对该指标体系的应用情况进行反馈，后续研究可以运用实践检验等方式，结合不同教师运用该评价体系的实际情况，对该评价指标体系进行修正和更新。

参考文献

[1]张铭.高师院校劳动教育评价指标体系构建初探张铭[J].安庆师范大学学报，2021（40）：121-128.

[2]朱贤友.基于师范生人才培养的劳动教育评价体系构建[J].决策探索（下），2021（02）：68-69.

[3]陈含笑，徐洁.中小学劳动教育评价的意义、困境与对策[J].教师教育论坛，2020（13）：12-15.

[4]章振乐.新时代劳动教育评价改革的思考与实践[J].中小学德育，2020（04）：63-64.

[5]吴河江.基于WSR系统方法论的劳动教育评价研究[J].课程教学研究，2020（09）：81-88.

[6]陈俊妃.加强劳动教育 培养劳动观念[J].中学政史地（高中文综），2021（11）：41-42.

[7]周姿含.注重劳动观念和劳动品质的劳动教育实践 [J].上海教育，2021（8）：22-22.

[8]娄雨.劳动的古典观念及其对劳动教育的当代启示[J].劳动教育评论，2021（2）：12-27.

[9]汤素娥.习近平新时代劳动观研究[D].湖南大学，2019.

[10]余江舟.新时代劳动素养的四重维度[J].中国高等教育，2021（7）：53-55.

[11]王正青，刘涛，杜娇阳，罗昆，刘许，何泽坤.新时代大学生劳动素养测评模型构建与测度研究[J].现代教育管理，2021（6）：81-89.

[12]王军峰，陈明香.“三全育人”视域下高职院校劳动教育体系构建研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2021（1）：56-59.

[13]张志元，聂昱.新时代劳动文化的时代价值及实践路径[J].劳动教育评论，2021（2）：40-52.

[14]李伟，梅继霞，熊卫.情绪智力、劳动策略与情感耗竭：有调节的中介模型[J].劳动教育评论，2021（6）：228-236.

[15]曹贤和.基于情感、态度、价值观培育学生的劳动精神[J].中国教师，2021（11）：96-97.

[16]王军峰，陈明香.“三全育人”视域下高职院校劳动教育体系构建研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2021（1）：56-59.

[17]刘长福，郑华恒.中小学劳动教育评价应注重三性[J].中国教育学刊，2021（5）：53-55.