摘要：英语作为国际通用语言在当今社会生活中的重要性已经逐渐显现，我国教育部门要求小学阶段就要重视英语学科的教学工作，并将其作为小学生主要学习的第二语言。而学习英语的基础就在于词汇，掌握足够的词汇是能否灵活运用英语交流的关键，小学英语教师也非常重视对学生的词汇能力培养，并尝试应用情境教学法在词汇教学中获得更好的成果。本文从情境教学法与小学英语词汇教学的相关内容进行研究，详细论述了情境教学法在小学英语高年级词汇教学中的具体应用，以策略的方式为广大教育者提供可行的教学建议，旨在为我国的小学英语教育事业发展献策。

关键词：情境教学;小学教育阶段;高年级;英语学科;词汇教学

引言：

目前，英语教育在我国小学阶段的教育中得到了广泛的普及，学生在生活中也能够接触到英语，所以英语对于小学阶段的孩子并不陌生。然而在实际的教学工作中，由于学生缺乏良好的英语语境，还需要教师在课堂中运用科学的教学方法来创造语境供学生交流，使学生对英语词汇的理解程度更深、记忆效果更好，情境教学法就是小学英语教师用于创造语境的有效方法。从对国内教育应用情境教学法的研究现状来看，虽然已经有许多文献加以说明，但研究方法比较单一，具体研究不够细致，多数是从宏观的角度出发，而鲜有立足于实际小学英语词汇教学课堂的情境教学法研究。对此，小学英语教师更应以学生群体的学习特点为基础，将情境教学法应用到实践研究中，从实践中总结经验，巩固高年级学生的词汇能力基础，增强学生对英语词汇的运用能力与交流能力。

一、情境教学法与小学英语词汇教学的相关内容

（一）国内对情境教学法的应用与研究现状

情境教学法在上世纪八十年代末被教育学者首次提出，他们认为一切知识产生的情境蕴含着知识本身的意义，在学习过程中人们不能将知识从原本的环境中剥离出来，所以还原知识产生的情境并身处其中感受知识，才是学习知识最好的途径。然而将情境教学法应用于实际的小学英语教学工作中，又可以联系到小学阶段学生的学习特征，情境教学法是通过展示生动的场景，结合语言描绘的方法，可以将相关语言场景作为辅助学生学习英语知识的工具，促使学生可以主动参与到教学过程中，即从“学”中“用”、为“用”而“学”。这也意味着小学英语教师要从实际的英语教学课堂的需求出发，按照一定的教学目标指引，依照教材的相关内容统筹各类教学资源，创建符合学生学习与交流的场景，就能够有效的启发学生的学习兴趣，使学生快速的理解高年级词汇的含义与内容。国内对于情境教学法的研究比较晚，但从实践中也总结了许多关于情境教学法的应用经验，而且国内的英语教师教学目标比较明确，为促进学生所学习的知识与语言能力融合，教师可以通过应用情境教学法来创造良好的环境。

（二）国内的小学英语高年级词汇教学现状

小学阶段的英语教育要重视对学生核心素养的培育，包括学生对词汇的理解能力、应用能力与交流能力，其中最为核心的就是学生的词汇理解能力。词汇理解能力有广度和深度之分，学生掌握的词汇量多少决定着其理解能力的广度，对词汇的文化内涵与用法掌握程度则决定着其理解能力的深度。随着新课程改革工作的逐步深入，广大小学英语教师已经对英语词汇教学加以重视，而情境教学法的应用也逐渐扩大，但实际的教学工作中，受到教学时长的影响，词汇教学只能作为教学内容的一部分，多数会作为基础的教学内容，向学生讲解词汇的含义，示范词语的读法，更多的是依赖学生的自行背诵，这种教学方法会影响小学英语高年级词汇教学的效果，也不利于学生交际能力的发展。因此，小学高年级英语词汇教学并不是孤立的学习英语词汇，而是要将与词汇相关的要素共同容纳其中，通过创造情境的方式来增强学生的语言交际，进而丰富小学英语高年级词汇教学的内容。

结束语：

小学高年级的英语教学虽然仍属于基础教育阶段的英语教学，但是学生面临着小升初的压力，英语教师要在教学工作中重视对学生进行小学教育与初中教育的知识衔接，词汇教学中要体现出衔接作用，即重视培育学生的个人词汇能力，而并非让学生死记硬背词汇知识。况且小学阶段的孩子对事物的探索能力来自兴趣，如果教师采用压迫或灌输的方式让学生学习词汇，学生就很可能会对英语学科产生抵触心理，这并不利于学生之后的学习发展。因此，教师要善于运用情境教学法来创造有趣的学习环境，吸引学生的精力，鼓励学生大胆交流，在听与说之间，学生会逐渐形成一种与英语相关的语言思维，会辅助学生学习更多的词汇知识，那么学生的英语学习能力就必然会有所提升。

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