摘要：高中是学生思维发展的重要阶段，同时也是对学生综合素养进行培养的重要时期。在传统教学理念的深刻影响下，教师只是单一为学生灌输知识，学生思维无法获得有效开发和拓展，学习兴趣普遍偏低，严重阻碍了学生后续学习以及发展。所以对于教师来说，需要及时转变思想观念，注重学生的主体地位，提高教学有效性，强化学生对于知识的了解和掌握，并使学生的学习能力获得有效培养，进而实现教学目标。

关键词：新课程;高中化学;存在问题;优化策略

引言

新课程标准明确提出了“高中化学核心素养”的内容，为高中化学课堂教学指明了方向。可以说，核心素养视域下高中化学课堂教学不再局限于教材的理论知识中，更加关注教学内容的实用性以及学生思维是否得到了发展、是否形成了一定的学习能力和科学的态度等。面对这一全新的教学要求，教师唯有从传统的课堂角色中解放出来，坚持生本教育理念，对自身的教学理念和模式进行创新和优化，引导学生在自主思考和探究、合作交流的过程中完成知识、思维、能力等教学目标并随之形成科学的态度等，真正实现高中学生的全面发展。

一、新课程背景下高中化学教学存在的问题

（一）教学方式单一

结合教学实践发现，教师基本上都是采用知识灌输的模式进行教学。在这种教学模式下，教师常常以教材、教学参考为依据，按照上面的内容一字不落地将其灌输给学生，并未在课堂上给学生提供思考、交流的机会和时间，难以促使学生在思考、互动中完成知识的高效学习。同时，在传统教学理念的束缚下，高中化学教师在开展课堂教学时常常习惯于陈旧的教学模式，针对新课程改革背景下出现的信息化教学、探究式教学、生活化教学等应用不够，致使高中化学课堂教学手段单一、枯燥，不仅影响了课堂教学质量的提高，甚至导致学生产生抵触情绪。

（二）忽视培养学生兴趣

高中化学课堂主体是学生，教师所开展的所有化学教学活动都应该将学生作为中心。而在当前大力推行素质教育的今天，教师更需要积极引导学生。在高中阶段，学生的化学学习压力较大，再加上高中化学这门课程的学习具有一定难度，极容易导致学生对这门课程的学习产生消极情绪，学生的化学兴趣逐渐被消磨。而很多教师为了讲解更多的化学知识而忽视了学生化学兴趣的培养和激发。当学生缺少了化学兴趣的指导，学生的化学学习积极性难以形成，更难开展有效的化学学习。这不仅不利于学生良好化学学习态度和学习方式的形成，而且也不利于学生的化学进步。

二、新课程背景下高中化学教学优化策略

（一）微课辅助，优化课前预习

课前预习是实施高效教学的基础，也是构建高效课堂、培养学科素养的重要环节。在以往的化学课堂教学中，学生对化学预习重视程度不够或者没有掌握基本的课前预习方式，致使高中化学预习效果不佳，严重阻碍了核心素养在化学课堂教学中的落实。基于此，高中化学教师不仅要重视课前预习，还要充分发挥微课的应用价值，借助微课引导学生有效预习。

例如，在“离子反应”教学中，为了促进学科素养的落实，教师就可以将微课和课前预习结合到一起。首先，对教学内容进行了分析和整理，明确本课教学内容、教学重难点。之后，结合微课的特点设计出预习型微课并将其上传到班级平台上，引导学生在课前结合微课进行自主预习。在预习完成之后，教师还可引导学生对事先设计的练习题目以及课前预习效果进行检测。同时，学生在课前预习的过程中还可将自己在预习中存在的疑惑点、难点反馈给教师，教师对其进行整理和综合并在此基础上设计课堂教学方案。如此一来，不仅节省了课堂时间，也促使学生在针对性的学习中高效地达成了教学目标。

（二）创设问题情境，强化学习能力

高中化学课堂教学过程中，科学合理的问题情境能够使学生分析以及解决问题的能力获得有效强化，不仅可以使学生的学习热情和兴趣获得充分激发，同时还可以使学生获得充分的成长机会和空间。通过创设问题情境，能够摆脱传统单一教学模式的束缚，能够在有效解决教学重难点的同时使问题逐渐成为学生发展的重要引领。所以课堂教学中，问题情境的创设就显得极其关键。

例如在学习《金属的化学性质》这一内容的过程中，教师可以在上课之前提出问题：“金属都有哪些化学性质？”通过问题引导，能够使学生初步掌握所学知识和内容。教师在对学生进行合理指导后，学生则会更深入理解这一内容，对于学习质量和效率的提高极为有利。心理学研究显示，学生思维是由问题展开，并且在问题的解决中得以发展。学生学习的过程本来就是创设问题情境、诱发认知冲突、提高学生思考能力的过程，所以怎样对问题情境进行创设越来越成为确定学习方式有效性的重要途径。

（三）基于学生的生活经验，培养实践能力

高中化学，是一门基于自然的学科，大部分的化学知识都是源自现实生活，而又应用于现实生活，能够帮助人们有效地解决实际生活中遇到的化学问题，同时还能够为实际生活提供一些小窍门，让实际生活更加便利。因此，在高中化学教学过程中，化学教师必须注重化学知识和实际生活之间的联系，充分结合实际生活来进行化学知识的教学，让学生在学习化学知识的时候，能够清晰地认识到化学的意义，能够运用所学的化学知识来解决实际生活中遇到的问题。

例如，“金属钨”的教学，众所周知，白炽灯的灯丝是由金属钨制成的，其主要是因为金属钨的熔点非常高，且化学性质非常稳定。在关于“一氧化碳”的教学中，化学教师可以告诉学生，如果在密闭的空间内，用木炭取暖的话会产生大量的一氧化碳，如果人们吸入过多的一氧化碳，则会和人体内的血红蛋白产生化学反应，导致人体中毒。在日常的食品保存过程中，人们为了预防食物因受潮而发生腐坏，通常都会在食品中放入一小包的生石灰，用来降低空气的湿度;为了预防食物被氧化，通常都会在食品中加入少量的抗氧化剂，等等。这些现实生活中常见的生活小技巧，都蕴含着丰富的化学知识，以生活事例为例子，不仅能够让学生清楚地认识到化学知识的生活性，同时还能够激发学生对化学知识学习的兴趣，有利于高中化学高效课堂的建立，有利于促进学生实践能力的提升。

结束语

综上所述，新课程改革的实施给高中化学课堂教学提出了更高的要求。基于此，高中化学教师必须坚持与时俱进的原则，紧紧围绕化学核心素养下的要求，树立与其相契合的教学观念，并立足于传统高中化学课堂教学现状，从多方面进行优化和改进，努力构建高效的化学课堂教学，确保所有学生均可在针对性的学习中有所发展、有所成长。

参考文献

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