摘要：初中英语教学过程中，听说教学属于教学的重要构成部分，也是学生英语输入与输出的重要部分，对于学生学好英语、应用英语意义非常大。可是传统模式下的初中英语听说教学效果并不理想，学生课堂参与度明显不足，随着“互联网+”的到来，微课、翻转课堂、慕课等多种模式为英语听说教学提供了革新契机，所以如何有效在“互联网+”背景下高效开展英语听说教学也成为教师教学思考要点。基于此，本文章对利用信息技术提高初中生英语听说能力的实践进行探讨，以供参考。

关键词：信息技术；初中生；英语听说能力；提高

引言

英语在我国课程体系中占据重要地位，是教育改革与研究中的热门学科。应用现代信息技术进行初中英语课堂教学十分有必要，是打造现代化课堂的重要举措。在初中英语教学中，教师应把现代信息技术和教学内容有机融合，为学生提供良好的学习环境，使其在多样化资源的辅助下学习知识和训练技能，提升英语综合能力。

一、初中英语听说教学的常见问题

（一）学生理解能力弱

对当前的初中英语听说教学情况展开调查分析可知，在许多学生的眼中，听说教学的吸引力并不大，教师的教学节奏非常快，他们很难理解教师讲解的教材内容，所以时常应付听说课，更喜欢的是英语读写。学生理解能力较弱，跟不上教师的教学节奏，无法完成听说任务，对英语学科的“疑问”越来越多。久而久之，英语读写的质量也会有明显下降，后续的学习活动更被动，可能遭遇新问题和新挑战，严重打击到他们的学习信心。

（二）教学手段单一

尽管新课程标准倡导素质教育，部分教师开始关注对学生英语综合能力的培养。但是受到中考压力的影响，加上英语教学课时有限，仍然还有部分教师过于重视提高学生的应试成绩，课堂多数时间用来为学生讲解英语语法，忽视了学生听说能力的训练，因此在听说课上给予学生自主探究和交流讨论的时间极其有限。由此可知，尽管大部分英语教师已经意识到了素质教育的重要性，但是采用的教学模式依然老旧，且教学手段单一，多数仍采用讲授的方式开展听说课教学，极大地限制了学生在英语听说课上的主观能动性，英语课堂教学氛围枯燥乏味。

二、利用信息技术提高初中生英语听说能力的实践策略

（一）借助“互联网+”听说内容导入

“互联网+”背景则为初中英语听说教学提供了多种形式，教师可以借助“互联网+”技术来创新新课导入，利用趣味听说内容导入来激发学生听说学习兴趣，这样能有效提升听说教学效率。以“How can we become good learners？”为例，这一课时听说内容主要是围绕着如何成为一名学霸而展开的，教师在听说导入课上就可以为学生播放一段适合初中生学习的TED演讲视频，借由此来有效点燃学生学习兴趣，之后再结合听说教学内容来引导学生在“听”的过程中展开课堂讨论，这样学生就能在“说”的过程中掌握“听”的内容，从而真正提升听说教学效果，有效为学生听说水平提升提供良好保障。

（二）基于教育云平台构建听说翻转课堂

首先，教师要鼓励学生以问题为导向落实课堂教学，鼓励学生畅所欲言，将自己的问题和疑惑之处表达出来，之后教师从学生问题入手明确教学的方向和基本内容，而不是从固态化的教学课本入手。其次，教师要鼓励学生在团体内部进行物料互享，有任何问题，都要先自我思考和解决过后，再寻找教师的帮助。而听说教学的“说”便在小组讨论和课内讨论中得到了体现。最后，问题解决之后，教师要支持学生以个体形式表达出来，以说的形式表达出来，让“说”这种理念突破课本的束缚，真正让学生做到畅所欲言。以“Grammar Focus这一章内容为例，不同学生喜欢不同角色，通过视频和影视作品的美化，学生对人物的了解和认知都十分自我，教师应鼓励学生借助互联网，以英文的方式表达和输出自己对某些人物的喜爱，介绍人物、介绍人物的生平事迹。可在课堂内举行小型的演说会，学生畅所欲言，互相打分，达到课堂自由，学习积极的目的。

（三）利用大数据针对性指导学生错题

通过智慧课堂的实施，可以开展专项听说训练活动，能够有效防止这种情况的发生。例如教师讲解到怎样用to和past准确表达时间，很多学生都容易出现混淆现象，在实际运用过程中不能准确表达时间，这对学生而言是一个学习难点。因此教师可以借助翻转课堂的方式针对性地进行随堂检测和练习，如设置“8点45分，9点15分”等容易让学生搞混的时间点进行语言表达练习，随后将练习传送到学生的平板上。学生根据自己的掌握情况在线上答题。在学生完成答题后，系统软件会立即统计出学生答题准确率。因此教师可以及时了解到全体学生的知识点掌握情况，依靠错题数据信息，精确把握学生听读训练的难度，有针对性地补充有关知识要点，着重讲解学生易错点。

（四）音频多模态听说教学

教师可用音频多模态听说教学进行教学实践，采用音频多模态实现听说训练，运用网络资源提高学生的听力水平，利用英语趣味配音来加强学生对口语的应用。英语趣味配音软件会不断更新最新、最热的影视剧资源，满足更多学生的兴趣需求。如在“The Birthday Party”的单元教学中，教师可组织基础知识较为薄弱的学生展开配音比赛，让学生提前练习生日派对影视片段中的对话内容，从而熟练自如地配音，确保语气和语调的正确性。对于中等基础层次的学生，教师应组织其开展情景剧表演活动，利用多媒体技术使其对本节课所学知识融会贯通。对于高基础层次的学生，教师应组织学生开展人机互动的活动，并提出生日文化等方面的话题，让学生与音频软件进行对话，考查学生的听力、反应及口语表达等综合能力。

结束语

综上所述，利用信息技术提高中学生的英语听说能力的实践研究的时间尚短，还处于摸索阶段，需要不断学习、探索、总结。相信在今后的不断探索、总结过程中，关于信息技术辅助英语听说教学的研究会越来越完善，学生的听说能力也会在实践中不断提高。

参考文献

[1]李宁.“互联网+教育”背景下的初中英语听说教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（10）：88-89.

[2]陈秀蓉.“互联网+”背景下探究式英语视听说网络教学体系研究[J].大学教育，2019（4）：124-126.

[3]王真霞.“互联网+”背景下中学英语听说课教学模式探究[J].中学生英语，2020（38）：68-68.