“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思有可能成为名师”。身为一线教师，在教学生涯中一定要对教学进行反思。身为课题组实验教师，也一定要从自身研究方向出发，及时反思在乡村学校基于核心素养学生自主探究能力的培养研究中不足之处，努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。

一、教育教学理念的反思

数学新课标中指出：“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。”这在数学教学中，要求教师要彻底转变教育理念，绝对不能再出现“填鸭式教学”方法，要积极转变教师教育教学理念，将课堂真正的转变成由“教师教”到“学生主动学”，让学生成为课堂的主体，老师是课堂的引导者，让学生在数学活动中体会到数学的乐趣，让学生自主探究的欲望增强，只有这样，才能培养和提升学生的自主探究能力和数学素养。如在教学人教版五下数学《体积和体积单位》一课中，我利用下课时间询问学生关于乌鸦喝水的故事，学生能头头是道的讲述故事内容，但当我提出：“那你知道乌鸦喝水用数学知识怎么去表述吗？”学生都一脸茫然，由此我引导学生，那我们这节数学课就一起来研究研究怎么样？学生的数学兴趣就被调动起来，并主动要求要做乌鸦喝水的实验。学生自己准备实验器材，在实验过程中通过探究发现：小石子占了水的地方，才导致水上升，水面上升，乌鸦就能喝到水啦！之后，我引导学生自读数学教材，小组内讨论：小石子占了水的地方用数学语言怎么表达？从而引出本节数学课的第一个概念：什么是物体的体积。

二、教育教学方法的反思

“教无定势，学无定法”。随着新课改的推行，数学书中的例题也不再是枯燥无味的文字题，而是更接近于学生的生活情境，因此教师应该重视教育教学方法，小组合作法、自主探究法、讨论法等方法要时时刻刻深入到课堂中。在学分数的简便计算时，我采用的方法就是自主探究法，让学生仿照整数的简便计算去自主探究分数的简便计算，并用分数加减混合计算去验证计算结果的准确性。改变之前直接教学模式，让学生在自主探究中摸索学习方法，才能真正的培养学生的自主探究能力。

三、教育教学过程的反思

1、尊重学生，提高学生自主探究的积极性。在学生自主探究的过程中我们要给予足够的尊重，学生在自主探究中可能会出现探究方向错误、探究结论错误的情况，身为教师，我们应该积极引导学生找出学生出错的地方，并通过引导让学生明确应该如何做才是对的，而不是一味地批评、指责、辱骂，一味地挖苦会打消学生学习的积极性，并且随着学生年龄的增长，学生会越来越在意教师对学生的评价。学生在自主探究中有了进步，要及时给予肯定表扬，让学生在自主学习的过程中获得成功的情感体验，享受自主探究的乐趣。

2、创设真实情景，激发学生自主探究的欲望。传统的数学课堂更注重知识的传授以及解题的训练，教师总是喜欢直接运用教材中的例题进行讲解，学生自主学习欲望的激发需要教师在了解学生的情况之后为学生创造更过的学习活动，更贴合学生实际的真是情境。如在教学《可能性的大小》时，教材中的案例是创设学生唱歌跳舞的情境，这个情境比较脱离课堂，我利用学生喜欢拆盲盒的这一特点，在课堂上出示拆盲盒的道具，让学生通过：猜--拆盲盒这一活动验证可能性的大小，这样就大大的激发了学生自主探究的欲望，使抽象的内涵转化成情景交融，调动学生的视觉、听觉、感知、理解。创设求异情境。让学生充分发表自己的独特见解，激起争论，形成讨论的高潮，让智慧碰撞出火花，让课堂充满色彩。同时我们也要创设求异情境。让学生充分发表自己的见解，激起争论，形成讨论的高潮，启发学生自己发现问题、探索知识，让智慧碰撞出火花，让课堂充满色彩。

3、合作交流，创设自主探究的条件。在最开始学生自主探究中，我将小组设置成前后桌四人为以小组，学生学习层次很不均匀，有的小组四名同学学习程度很好，有的小组四名学生学习程度较弱，这样在让学生自主探究时，学习程度弱的小组几乎没有自主探究出结果，造成了个别小组出现浑水摸鱼的情况，在经过多次探究后，我果断改变小组划分结构，保证每一个小组都有学习程度不同的学生，一般情况下，为了便于合作学习，我根据座位分为四人一组，再根据学生的个性、能力、水平等方面存在的差异，将学业水平高、责任心强，且乐于助人的学生选作小组长，由小组长召集组员学习、决定学习内容、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。另外兼顾不同层次的学生加以灵活组合，力求学生之间愉快地合作，力求小组之间相互补充，相互启发、相互促进，共同进步。这样经过多次自主探究，学生也会用适当的数学语言表达自己的想法和见解，每个学生的探究能力都有了不同程度的提高。

4、培养学生自主探究的习惯。自学能力的培养是一个渐进的过程，尤其是数学知识更具抽象性，必须从日常的观察力、想象力入手，有意识地培养和发展学生自学数学的习惯。

四、教育教学设计的反思

反思教学设计是否按照学生的身体发展水平和认知水平。根据数学新课标对学生核心素养的要求，我们在教学设计时要根据学生的认知水平设计不同层次的教学任务，经过不断研究，学生认识的不同阶段可大致分为：引起学习兴趣；领会知识；巩固知识；运用知识。每一个阶段都应该符合学生的身体发展水平，在优秀的教师，如果脱离学生去设计课，都是徒劳无功的。

五、教育教学拓展的反思

在培养学生自主探究能力的基础上，对于学生的拓展也是很重要的。引导学生对所学的知识、所用的方法、所发现的问题、所得到的结论等进行整理归纳，并通过一些具有代表性层次性延伸性的作业，使不同层次的学生都能打开自己的思维空间，多维拓展，促进学生将所得推广到各种新的情境，加深对知识的理解与掌握，学会灵活运用，实现知识与技能的广泛迁移，发展学生的实践和创新能力，真正培养学生的自主探究能力。

总之，基于核心素养学生自主探究能力的培养是一个长期的过程，不是一蹴而就的，在探究过程中，我们要改变学习方式，更新教育观念，优化教学设计，在教学中尊重学生，积极为学生创造自主探究的条件，使学生在不断的探究中向更高的层次发展，唯有如此，学生才能真正喜欢数学，热爱数学，进而成为发现者、研究者、探究者，全面提高学生自主探究能力。