摘要：本文探索了在高中地理教学中应用“三五二”课堂教学模式以促进可持续发展教育的研究。该模式以教师三教、学生三学和课堂三型为核心，通过学、议、展、构、悟五个环节的设计，提供了有效的教学支持和学习引导。文章详细介绍了三个具体策略，包括编制学案、合作探究和问题解决建构悟学。研究结果表明，通过应用“三五二”课堂教学模式，地理教学可以更好地培养学生的自主学习能力、合作精神和问题解决能力，从而促进可持续发展教育的实施。

关键词：三五二，课堂教学，高中地理教育，可持续发展

引言

在当今社会，可持续发展教育成为了教育界的重要关注领域。而作为一门关注人与环境关系的学科，地理教育在培养学生可持续发展意识和解决环境问题能力方面具有独特的优势。然而，传统的地理教学模式往往以教师为中心，学生缺乏主动性和合作精神，难以真正培养他们的创新思维和问题解决能力。因此，我们需要寻求一种适合地理教学的教学模式，以提升学生的可持续发展教育水平。本文旨在探索应用“三五二”课堂教学模式于高中地理教学的可持续发展教育研究。该模式以教师三教、学生三学和课堂三型为核心，通过学、议、展、构、悟五个环节的有机衔接，力求构建一个促进学生自主学习、合作探究和问题解决的学习环境。本文将详细介绍三个具体策略，我们希望为地理教学提供一种创新的教学模式，为学生的可持续发展教育提供有效的支持和引导。

一、编制学案成为导学路线

编制学案是“三五二”课堂教学模式中的重要策略之一，它为高中地理教学提供了一个系统化的教学计划和指导框架。通过合理编制学案，教师能够在课堂中有针对性地引导学生进行学习，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。

以城市化过程为例，教师可以编制一份学案，其中包括城市化的定义、原因、过程、影响等内容。学案的编制需要充分考虑学生的学习需求和学习层次，以便他们能够逐步深入理解和掌握这一知识点。

首先，在学案的学习环节，教师可以提出问题引导学生对城市化的概念进行初步了解，并通过资源资料的引入激发学生的学习兴趣。例如，教师可以提问：“你认为什么是城市化？你身边的城市化现象有哪些？”这样的问题能够引导学生主动思考，并激发他们对城市化的好奇心。

接着，在学案问题的讨论交流环节，学生可以分组进行合作探究。他们可以在小组内交流并分享各自对城市化原因的理解和观点，并一起找寻更多的案例和数据进行对比分析。通过这种合作探究的方式，学生可以共同探索城市化的多个方面，从而更好地理解城市化的复杂性和多样性。

二、合作探究驱动问题解决

合作探究是“三五二”课堂教学模式中的另一个重要策略，它旨在培养学生的合作精神、沟通能力和批判思维，通过小组合作的方式共同解决问题和探究知识。以下将以具体高中地理知识点的例子来论述这一策略的应用。

以人口迁移为例，教师可以设计一个合作探究的任务，要求学生分组进行人口迁移的研究和分析。每个小组可以选择一个具体的地理区域或国家，例如中国的农村向城市的人口迁移，或是国际间的人口迁移，如欧洲难民危机。在这个过程中，学生需要收集相关的数据和资料，并进行深入的分析和讨论。

在小组合作探究的初期，学生可以共同收集人口迁移的相关数据和信息，如迁移的原因、影响、趋势等。他们可以利用互联网资源、图书馆和采访等方式获取数据，然后进行整理和分类。

在小组讨论和交流的过程中，学生可以分享各自的发现和观点，并提出问题和假设，激发更深入的思考。例如，他们可以探讨人口迁移对源地和目的地社会经济发展的影响，讨论迁移背后的政治、经济和社会因素等。通过这种合作性的讨论，学生能够从不同的角度思考和理解人口迁移现象，培养他们的批判性思维和分析能力。

在小组合作探究的深度学习阶段，学生可以展示他们的研究成果和分析结论。他们可以利用报告、海报、演示或视频等形式，向全班展示他们的发现和观点，并与其他小组进行互动和讨论。通过这种展示和交流的方式，学生能够进一步加深对人口迁移问题的理解，并从其他小组的研究中获取新的见解和观点。

三、建构悟学形成系统知识

这一策略旨在培养学生的问题解决能力、创造力和反思能力。以下将以具体高中地理知识点的例子来论述这一策略的应用。

以气候变化为例，教师可以设计一个问题解决建构悟学的任务，要求学生通过研究和分析气候变化的原因、影响和应对措施，建构他们对气候变化的深刻理解。

在问题解决建构悟学的学习环节，学生可以根据教师的引导或自主选择一个与气候变化相关的问题进行研究。例如，他们可以选择研究气候变化对极地地区的影响，探究冰川融化、海平面上升等问题。在这个过程中，学生需要搜集相关的数据和文献资料，进行信息整理和初步分析。

在问题解决建构悟学的合作探究环节，学生可以以小组为单位共同解决所选问题。他们可以分享各自的研究成果和观点，并结合数据进行更深入的分析和讨论。例如，学生可以探讨气候变化的主要原因是人为因素还是自然因素，讨论气候变化对生态系统、人类社会和经济发展的影响等。通过这种合作性的讨论，学生能够加深对气候变化的理解，并培养他们的批判性思维和分析能力。

然后，在问题解决建构悟学的展示环节，学生可以通过报告、展示或其他形式，向全班展示他们的研究成果和解决方案。他们可以运用图表、数据、案例和模拟实验等方式，清晰地展示气候变化的原因和影响，并提出一些应对措施和政策建议。通过这个过程，学生不仅能够将所学知识应用到实际问题中，还能够培养他们的创新思维和表达能力。

在问题解决建构悟学的反思环节，学生可以通过回顾和总结自己的学习过程，思考所取得的成果和经验。他们可以回答一些反思性的问题，如“你在研究气候变化问题中遇到了哪些困难？你如何克服这些困难？你的解决方案是否有效？你从这次学习中学到了什么？”通过这样的反思，学生能够认识到自己在学习过程中的成长和进步，并为今后的学习提供有益的经验。

总结

综上所述，“三五二”课堂教学模式在高中地理教学中的可持续发展教育研究中具有重要意义。它通过教师的引导和学生的参与，促进学生全面发展，培养他们的自主学习、合作精神和问题解决能力。这一模式的应用有助于提升学生的地理素养和可持续发展教育水平，为他们的未来学习和社会参与奠定坚实基础。

*本文系史黎云主持的山西省教育科学规划课题《“三五二”课堂教学模式的探索与实践》（课题编号：GH-21013）的研究成果｡

作者简介：

史黎云（1969---），男，山西寿阳人，寿阳县第一中学校高级教师，主要从事高中地理教学与研究｡

参考文献

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