摘要：整本书阅读要求学生具有一定的阅读理解能力，能全面把握整本书的内容，准确把握关键信息，理解作者所要表达的情感。在语文阅读教学中，教师引导学生进行整本书阅读，能够提高学生的阅读理解能力，拓宽学生的知识面以及学习视野，从而培养学生的语文核心素养。

关键词：整本书视野下；初中生；名著阅读；意义

引言

整本书阅读的目的之一是建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提高阅读效率，提升阅读鉴赏能力。叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》一文中，对阅读整本书提出了明确的观点：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》中建议第四学段学生每学年阅读两三部名著，建构阅读整本书的经验。经典名著不仅在语言文字的表达、运用方面具有典范作用，而且也有深刻的思想性、艺术性。所以，引导学生阅读整本书，尤其是整本的经典名著，无论从提升学生阅读理解能力、语言表达能力，还是从培养学生情操、审美和思辨能力等方面都具有不可替代的作用。

一、整本名著阅读的意义

（一）弥补碎片化阅读的不足

移动互联网带来的碎片化阅读，成为当前大众阅读最显著的特点之一，其内容普遍呈现快餐化、浅表化、孤立化的倾向。在整本名著阅读的过程中，可以将分散的知识点进行整合加工，让学生将头脑中已经存在的现有知识系统化，以形成比较完整的知识体系，克服碎片化阅读带来的目标模糊、涉猎混杂、阅读内容不系统、不全面等诸多问题。目前，语文考试对学生名著阅读的考察越来越重视，阅读理解的题目更多，出题的方式更灵活，所选择的阅读材料也更广泛，如果学生只是“碎片化”阅读名著片断或简缩本，没有通过整本名著阅读培养起对文字、文章、文学作品的鉴赏能力，是很难掌握题目的要义的。

（二）形成知识系统，深化意义认知

与单篇阅读相比，整本书阅读具有结构完整、内容丰富的优势。整本书阅读能够使读者对社会、历史有着更为系统的了解。根据奥苏贝尔的“有意义学习”，学生在阅读的过程中，会根据自己之前所学、所思、所感与整本书阅读过程中接触到的新知识，产生新的感悟以及实质性的联系，形成独特的阅读体验。这些体验不仅包含对人物形象的理解，更包含对历史的了解、对社会的认识、对作品思想价值的探究，甚至还有对人性的思考和未来人生的规划。如在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，学生会自觉将语文与历史学科知识相结合，对第一次世界大战、十月革命等有更加深入的认识和思考，实现对知识意义的主动建构，从而形成知识系统，深化意义认知。

（三）有利于学生掌握阅读的方法

整本书阅读对学生的阅读能力提出了更高的要求，能促使学生不断学习、调整阅读的方法，而且整本书的阅读量比较大，学生想要在有限的时间内完成阅读，就要想办法运用一定的阅读方法来提高阅读的效率。在整本书阅读教学中，学生可以在教师的针对性指导下，将教师讲授的阅读方法比如略读、精读、写读书笔记等，转化为适合自己的读书技巧，并且能够在阅读活动中灵活地运用这些读书技巧，从而进一步提高阅读的效率。如此一来，在整本书阅读过程中，学生就能够掌握比较多的阅读方法。

二、整本书视野下初中学生名著阅读教学

（一）组建阅读小组，制订阅读计划

语文教师要根据学生的阅读基础以及教学进度，合理组建阅读小组，制订切实可行的阅读计划，引导学生开展有效阅读。基于初中生的语文阅读能力尚浅，为了使各个层面的同学都能提升语文阅读能力，教师应根据学生的学习情况，合理分组，让阅读能力较好的同学帮助阅读能力一般的学生，实现组内互帮互助、优势互补。小组成员可以制订切实可行的阅读计划，以确保完成整本书阅读。比如，学生在阅读名著《西游记》时，教师可以指导学生制订合理的阅读计划，让阅读能力一般的学生在阅读的过程中画出描写唐僧师徒四人语言、动作、心理、神态的句子，并说说文中人物的性格特点；阅读能力较好的学生要总结出名著的语言特点、人物描写与环境描写的作用等。这样，学生就会带着问题阅读名著，有效获取知识，汲取古典名著的养分。

（二）以名著导读切入，注重阅读方法的传授

初中生正处于世界观、人生观、价值观形成及发展的关键时期，教师在此阶段开展整本书阅读教学，让学生静下心来阅读名著，使学生对名著进行充分的阅读，真正理解作品所要表达的情感，有利于学生获取积极向上的能量，汲取丰富的精神养分，形成正确的三观。阅读一本好书就如同和有思想深度、有内涵的人进行一次深刻的交流，这些“人”就是学生成长过程中的良师益友，可以深深地感染、影响学生。因此，教师要注重引导学生阅读名著。初中教材中就包含了丰富的名著导读内容，其中除了有名著的内容简介，还介绍了名著阅读的专门方法及技巧。教师可以借助这些名著导读导入整本书阅读教学，引导学生有效阅读整本书。此外，如果想要达到良好的阅读教学效果，教师还要注重阅读方法的讲解与传授，让学生掌握一定的阅读方法。因为一堂课的时间是有限的，大多情况下，学生只能利用课余时间来完成大部分的阅读任务，如果学生自己没有掌握一定的阅读方法，那么课外阅读质量会受到很大的影响。比如，教师在开展《骆驼祥子》的阅读教学时，可以利用“《骆驼祥子》圈点与批注”这一名著导读的内容进行导入。该导读主要介绍了作者老舍的写作风格以及这本书的主要内容，在此基础之上，还为学生介绍了圈点阅读与批注阅读这两种阅读方法。教师可以围绕这一内容来重点为学生讲解阅读方法，使学生能够对阅读文本中的重点内容、难点内容以及自己存在疑问的内容进行圈画与批注。教师还要提醒学生圈点阅读及批注阅读的注意事项，并且借助教材中所提到的一些案例帮助学生深入了解这两种阅读方法。当然，阅读中不可能只用到这两种阅读方法，教师要根据这两种阅读方法延伸讲解更多的阅读方法，让学生融会贯通，能够综合运用多种阅读方法高质量完成阅读。

结束语

总之，对于整本书阅读教学，教师首先要转变教学理念，强化学科意识，给学生推荐合适的阅读书目，提升学生的阅读兴趣，注重阅读方法指导，定期组织阅读成果分享活动，使整本书阅读从随意走向理性，从低效迈向高效。

参考文献

[1]宋灏江，刘飞.新课标为何强调整本书阅读[J].教育实践与研究（B），2018（10）：35-39.

[2]陈孝学.基于整本书的初中语文阅读教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（02）：267-268.

[3]张小霞.核心素养下初中语文整本书阅读教学研究[J].中华少年，2020（06）：144-145.