摘要：古人曰：“不动笔墨不读书”。从古至今，批注式的阅读一直展现在教学工作中，伴随着教育改革的逐步发展，为提高教学质量，实现高效课堂，小学的教育工作者也越发地注重阅读教学，批注式阅读教学模式也广泛的应用在语文的教学过程中。现本篇论文就以小学五年级语文的阅读教学为例，探究批注式阅读教育开展的实践。

关键词：小学五年级;语文;批注式阅读;部编版;语文素养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-241

一、批注式阅读教学的研究背景

在低年级的语文教学过程中，老师更加偏重于培养学生读书识字能力，随着年级的增长，学生有了一定逻辑思维与判别能力，便逐步提高学生的语文素养，培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读兴趣和求知欲。不仅局限于“听和说”，还要会“读和写”。在这个信息化的时代，大多数的孩子更加倾向于电子读书，电子产品真实的翻页设计模拟以及多样的动画配图，可能更加吸引学生的眼球。但在这科技便利的同时，也往往存在弊端。电子读书不能标记，常常会容易提笔忘字。对于学生提高语文阅读理解能力以及写作能力，成为了很大的阻碍。而且研究发现，小学语文的批注式阅读教学模式，落实还不够完善，仍然存在着发展空间。虽然一些老师已经应用在教学案例中，并且也取得了一些相应的成果。但这个应用模式还不够广泛，大多数的老师还仅停留在“批注式阅读教学只是用简单的线条和特殊的符号标记文章句子和段落”初步认知，甚至有些应用方法不恰当，教学成果不够显著。

二、 批注阅读的实施细则

批注式的阅读，就是在阅读文章的过程中，用笔将自己在读书时候的感受以及体会记录下来，甚至可以画思维导图，有助于自己加深对文章的理解，有一个清晰的阅读思路。这种批注式的阅读，可以将重点记录下来，衍生为自己读书的习惯，进而提高读书的能力。阅读者能够以这种方式，更加深入地了解文章，理解作者的感受，欣赏作者的文笔，并予以自己的评价。

现以小学五年级部编版的语文教材为例，具体实施批注式阅读教学。俗话说“工欲善其事，必先利其器。”批注式阅读教学的展开，还需要学生准备不同颜色记号笔，以便标注。我们以季羡林先生的《月是故乡明》这篇教学展开为例，首先基础性标注，在学生课前预习的过程中，可以先用黑色笔对文章段落进行划分，标出文章中的生字生词注音，可以借用工具书，用红色笔进行疑问式标注，带着问题去学习，目的性更强，用蓝色笔逐字理解细化生字生词，找出文章中的中心句，整体感知文章，达到预习的效果。然后是感受式标注，季羡林老先生在文章中提到，自己仅仅在故乡六年，便离乡背井在北京、济南、欧洲等地，用红色笔标记文章中作者思念故乡环境描写，并在旁标注作者的感受。橙色笔用于点评式标注，文章尾段，作者写到：“月是故乡明”，季羡林先生认为，自己家乡的月亮更加明亮，从而更加体现作者的思乡之情。在教学过程中，引导学生用绿色笔进行联想式标注，这是检验学生语文知识积累广度的一个点，由文章联想到文外的知识，一首诗、一个人，亦或是一件事，让阅读者由此迁移拓展到门外，都由此可以体现学生的语文素养。最直观的就是联想到李白的《静夜思》， 月是故乡明与床前明月光，有着异曲同工之妙。用蓝色笔进行方法式标注，将文章中的比喻句，拟人句等标记出来，在空白处进行补充、仿写等，沿用作者的写作手法，模仿句子，提高学生的写作能力。

三、 在语文教学过程中，实施批注阅读的作用

1.激发学生的阅读兴趣

面对文章的“长篇大论”，学生难免会阅读积极性不高，学生在阅读时只是走马观花，粗略浏览，对于文章内容也只是一知半解，不够深入。而当学生在进行标注式阅读时候，能够实现手和脑的并用，不单单是用眼睛去浏览，而是通过读书做笔记的方法，来达到知识的内化，有利于学生主动去动脑思考文章的中心主旨，逐渐培养起“笔墨不读书”的习惯，有助于提高学生读书的效率。

2.提高学生的语文素养

语文不同于数学的严谨，与其他科目不同，老师要引导学生，养成正确的阅读习惯，每周设置固定的阅读课，学生们读些刊物、文摘，在阅读的过程中，将文章中的金句记录摘抄在笔记本上，也可以写写自己的感悟。有输入也要输出，可以让学生写日记，或是写作课，这也是一种思考的方式，一种表达自我的权利。写作的过程就是思考的过程，可以把杂乱的琐碎的知识，梳理成系统化、逻辑化、条理化的一种东西，写作可以引导人进入深入的思考，提高人认识的深度。在习作练习过程中，学生完成的比较优秀的作文，老师可以在课堂上进行分析，解剖写作技巧，或者利用其他的优秀作文，让学生进行交流学习，可以达到在其以后的写作中能够达到技巧的迁移，被自己所用每周也可以设定习作交流课，分组交流自己小组中比较优秀的文章，还可以设定主题班会，摘取社会、学校热点进行交流，鼓励学生自己组织，提高学生的语言表达能力，综合提高学生的语文素养。

结束语

批注式的阅读教学模式，不仅能够有利于培养学生的阅读习惯，还有助于提高学生的阅读素养。语文是一个日积月累的过程，这种阅读的好习惯，会潜移默化地提升学生的语文综合能力，老师要找到教学的正确切入点，适合的教学，才能达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]陶登猛.小学五年级学生语文批注阅读能力培养的研究与实践[J].中外交流，2019，26（24）：302-303.

[2]吕迎展.基于phonics的农村小学英语阅读教学材料的开发与应用研究[D].金华：浙江师范大学，2018.