摘要：低段写话教学是起步工程，教师要基于儿童立场，善于增强写话教学的趣味性，科学引导学生写真话、表真情，让低段写话轻松起步。巧选习作话题，妙传写作方法，擅用鼓励表扬。

关键词：低段写话;儿童立场;趣味性

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-076

《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是写作教学要坚持的原则。写真话，表真情，既是写作的基本要求，也是广大教师向“易”、“乐”践行的途径。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”低段写话教学是起步工程，教师要基于儿童立场，善于增强写话教学的趣味性，科学引导学生写真话、表真情，让低段写话轻松起步。

一、巧选习作话题

低段儿童以具象思维为主，注意力容易分散，富于想象。爱玩是儿童的天性，教师要抓住玩的内涵，增强写话的趣味性。所选话题要关注儿童经验世界与想象世界的连接。任务的布置要基于学生的兴趣，感兴趣写起来才会有意思。教师要创造条件让儿童多写多练，在写中学会写。

1.从“画”到“话”：看图写话

低段儿童的思维方式注定了此时的孩子喜欢画画，他们的所思所想在儿童画里肆意生长。一幅幅充满童真童趣的图画能激起他们无穷的表达欲望。写话教学就从他们自己画的画开始。让孩子给自己的画配上一句话，不必担心他们无话可说，写话兴趣一旦被充分调动起来，他们说出一段话也不是难事。一句话写话，轻松易行，到一定阶段一句话不能完全传达他的意思，就会自觉写到两句、三句。写话就这样不知不觉开始了。

2.葫芦依样：课文仿写

依据儿童的心智发展水平，低段学生模仿能力超强，适宜进行仿写练习。仿写的意义在于借鉴文本言语样式，葫芦依样，迁移表达。一上《四季》一课，语言简洁，结构整齐，是仿写的样本。学完第一节问学生还从哪些地方知道春天来了呢？学生能说出很多景物的变化，接着问：“你能用课文的句式来说一说吗？如：桃花   ，她对   说：‘我是春天。’”学生马上说出：“桃花朵朵，她对燕子说：‘我是春天’。”“桃花红红，她对蜜蜂说：‘我是春天’。”……鸟语花香的春天被孩子们用多彩、整齐的语言描绘出来了。

3.说写对接：交际写话

引导学生在小学阶段习得规范使用母语的能力是语文教师义不容辞的责任，规范的言语表达要从小训练。低段口语交际内容以游戏活动为载体，注重贴近儿童生活，是言语表达规范训练的重要基地。从口语交际教材的编排看，一年级重交际习惯和礼仪，二年级重交际意识和交际技能。

4.班级生活：体验写话

班级生活是训练学生写真话的最佳题材。班里每天都会发生许许多多的小事，这些事情多数会随着时间的流逝而被孩子们淡忘。每周可以安排学生写一写这周发生在班级里的事情，然后分组在语文课、班会课上展示交流分享，不写真话无法保证交流的通畅。借用管建刚老师“推想”、“静默”的内视法启发学生用心灵感受生活，发现素材。

二、妙传写作方法

1.创设情境，激发兴趣

课上教师要借助各种手段创设情境，激发儿童表达的欲望：播放小视频，调动各种感官参与观察;补充儿童喜闻乐见的动漫人物、故事，增强话题的趣味性;做游戏，加深切身体验。上海顾诗忆老师执教《商量——学写人物对话》，由学生生活中经常会遇到的烦恼创设情境，自然而然地引入“商量”话题，在肯定学生的回答能使用“商量的语气”、“商量时有礼貌”、“把话说清楚”中，巧妙渗透商量的方法。第二环节通过补充阅读童话故事《借还是送？》，引导学生在倒霉熊和小蜗牛的故事中明白“商量要合理”，才不会被拒绝。第三环节，读彼得兔的来信，帮助它想办法和老爷爷商量让它进花园玩，同桌角色扮演。第四环节，以说促写，记录商量过程。

2.作中指导，巧搭支架

写作指导不能是教师作空洞的写作知识的传授讲解，应结合具体的句子、语段，突出针对性，注重时效性，指向儿童内在的需求。二上语文园地七《看图讲故事写故事》是单幅图写话。课上教师先出示原图，要求学生仔细看图，说说看到了谁和谁？学生起来说：“一天，老鼠溜到电脑上，屏幕上突然蹦出来一只大猫。”教师追问：“‘一天’这个时间太不明确，一天当中什么时间合适呢？”学生认为只要是休息时间就合理，小老鼠才敢出来跳到电脑上。这样的指导就是建立在学情的基础上，是有真实价值的。接着整体感知猫和老鼠给人的感觉。再用分镜头来观察猫的凶和小老鼠的紧张、害怕。此时给学生一个秘密武器——“放大镜”，让其把观察到的“猫凶”和“鼠怕”更加生动地说出来。分别出示放大的猫、鼠图，引导学生仔细观察猫、鼠的面部表情、身体动作，启发学生大胆想象猫会做什么，老鼠这样害怕又会说什么、做什么？教师借助“放大镜”的趣味性、实用性，吸引学生更加仔细地看图，关注猫和老鼠的表情、动作，尝试使用恰当的词语，把观察到的画面用完整的句子通顺地说出来，师生合作说，同桌表演说，提高了看图说话的能力。

三、擅用鼓励表扬

关于写作的评价《语文课程标准》特别指出“第一学段主要评价学生的写话兴趣”。如何激发、保护学生对写话的兴趣？教师应多用宽容的态度鼓励学生写话，多用肯定的话语评价他们的文字，多用欣赏的眼光看待儿童的语言，抓住机会表扬孩子的稚气话语，以保护、增强学生写的信心。教师必须熟悉本年级写话应达到的目标，不能拔高要求，揠苗助长。

评价形式可以灵活多样。在常规批改的基础上，实行加星制：标点符号占一格，加一星;学过的字会写，没有错别字，再加一星;语句通顺，语意清楚，再得一星，满分三星。甚至可以用微信表情包制成印章来盖章奖励学生。还要教会学生自评、互评。教师给出评价量规，学生依规而评。依据题材创意评价，比如写人写事类可以用心情温度计，三格为满分，用彩笔涂色加分。教师还要抓住评价的时效性，及时评改，要在学生期待有效期内完成。

小荷才露尖尖角，哪堪雨露风霜急。为其觅得百般趣，何愁他日吐芳菲。教师要立足儿童立场，才能引领儿童顺利走上实用的写作之路，享受写作带来的表达与交流之乐。

参考文献

[1]吴贤.激发小学低段学生作文兴趣策略谈[J].内蒙古教育，2015（21）：15.