摘要：随着新型教学理念的落实，当前针对高职院校的电子专业教学来讲，在培养学生基础知识和技能的同时，还需要结合核心素养为学生普及工匠精神的相关内容，本文便是建立在工匠精神的角度分析电子专业核心课程改革的相关问题，首先分析了电子专业课程改革的背景，其次阐述了工匠精神融合在电子专业未来发展中的重要价值，再次结合职业院校实际的电子专业教学现状分析了提升核心课程改革的相关措施，意在通过本文论述，能够进一步推动电子专业核心课程改革的有效性，突出工匠精神的价值，为职业院校的教学发展奠定理论基础。

关键词：工匠精神;电子专业;核心课程;改革措施

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-356

工匠精神理论最初来源于我国的手工领域的发展，在手工艺者传承产品精神和中华文化的过程中，其勤劳专注的态度便是工匠精神中的主要内涵[1]，而且随着文化交互性特点发展，工匠精神也逐渐融入到了社会的其他领域，成为了产品生产制造以及领域内学术研究秉承的核心理念，尤其是针对职业院校的学生发展实际来看，工匠精神可以为师生的未来发展奠定理论基础，使其具备钻研能力和创新态度，因此全面分析工匠精神在职业院校电子专业教学中的应用，并且结合核心课程改革落实措施研究，不仅是本文论述的重点，也是进一步提升电子专业教学效率的主要任务。

1、电子专业课程改革的背景

随着整体国家体制的发展，对于教育的发展方向和创新力度也在逐渐增加，在党的十九大报告中明确指出，当前的教育需要以培养技能型、知识型以及创新型的优秀人才体系为目标，坚持弘扬劳模精神以及工匠精神，塑造劳动光荣的社会新思想以及精益求精的爱岗敬业风气[2]。建立在党的引领下，工匠精神已经成为当前优化教学体系、升华教学理念的主要引导力量。

从工匠精神的本质上来看，其实是一种从实际生产生活中提炼出的精神信仰，对于制造业以及手工行业来讲，是推动领域发展的主要力量，同时工匠精神引发的外在含义也成为了众多领域积极吸取的优秀精神体系，因此全面解析工匠精神，并且将其融合在新时代教育领域的发展体系中，不仅是当前职业教育改革的要求，也是符合职业院校学生未来发展需求的重要推动力。

另外从国外的发展现状中来看，工匠精神早已成为教学体系改革的主要元素，例如德国的制造业发展十分繁盛，而大部分的院校也已经实现了利用企业联合院校进行双重办学的模式，这种双元制的教学体系可以使学生在学习期间便接触到社会发展的实际情况以及岗位需求，能够建立在对未来发展预想的基础上，完善自身当下的学习体系，制定学习目标，并且建立在以岗位认知和职业道德素养基础上来塑造自身的工匠意识，以此打造享誉全球的德国制造业[3]。

因此在国内外教学体系改革的推动下，我国将工匠精神融合到办学理念中，具有极强的教学价值和社会影响力。

2、工匠精神对电子专业学生发展的影响

由于我国的职业教育具有较强的特殊性，学生在学习过程中需要结合实践以及社会发展实际来优化教学体系，因此工匠精神的培育无法在短时间内完成，这便需要教师以及院校能够为工匠精神的教学融合提供优质的渠道，使其可以有效融入到教学工作中。而在这个过程中充分分析教学体系的实际发展情况以及领域的发展方向，解析工匠精神与其相对应的精神体系，才可以促使融合更加高效、高质，因此针对当前职业院校的电子专业进行解析，并需要了解电子专业在未来发展过程中主要的发展领域和发展趋势，建立起全面清晰的认知。

2.1电子专业发展内容及趋势

电子专业主要是建立在电子软件应用开发以及创新基础上形成的信息技术学科，主要分为电子信息工程、电子信息科学与技术以及电子科学与技术三个方向[5]，与当前社会的现代化科技发展以及电工机械等领域均有极强的联系，因此在电子专业教学体系塑造的过程中，要坚持以终身教育、个性教育以及素质教育为主要方式，培养德、智、体全面发展的学生队伍，坚持以知识为基础，以提升学生的实践能力与素质作为协调发展的主要元素，引导学生能够独立的解决分析和优化问题，并且适应我国电子领域的发展现状以及了解未来的发展趋势，以此来打造复合型、宽厚型、创新型的技术工人。

2.2工匠精神的体现和影响

综合上文论述，我们可以发现电子专业的学生在未来发展过程中需要具备极强的专业技能，同时也需要具备独立实践和创新的能力，在这个过程中，培养学生以知识体系为基础，打造新型的综合素质，便需要工匠精神的融入。同时当学生能够根据某一领域的问题进行深入研发，打造新型的问题解决方案，这也能够体现出工匠精神的基础内涵。

因此我们可以理解为在电子专业教学改革的过程中，融入工匠精神是与该领域发展趋势有着交互性的必然需求，是迎合了电子专业发展本质而实行的具有推动性的改革方式。

因此对于电子专业学生的工匠意识培育体系需要结合院校、社会、企业等多方进行协同落实，这不仅能够为学生提供综合性的学习环境，也可以为其工匠精神的形成奠定良好的实践基础，使其具备竞争意识，才能够解析实际岗位中的工匠品质，从而合理的为自身提供，优化方向和发展目标。

从产生的影响角度来看，工匠精神能够进一步实现理论的体系化转型，可以引导学生在基础技能和实际发展过程中总结优秀思想，在注重实际操作的同时，能够提升自身的专业素养和职业道德，从而为领域发展奠定良好的人才基础。在电子专业教学改革过程中融合工匠精神能够进一步提升学生的就业率，优化社会资源，以及岗位资源的人才配置，从而提升电子专业学生教学体系的专业性、社会性、操作性以及实践性。

3、基于工匠精神的电子专业核心课程改革途径

探讨当前职业院校电子专业教学现状，能够为课程改革提供主要依据和引导方向，同时也可以为工匠精神的融入奠定基础。当前职业院校在培养学生的过程中过于注重技能型的灌输性培养，导致学生对于职业精神以及基础素养的认识不够全面，也无法凭借自身的主观能力来塑造工匠精神，因此在进行电子专业核心课程改革的过程中，主要需要思考的便是当前的教学模式以及引导方向是否正确，同时也要分析教学体制是否实现了多元化和综合化，以此来制定改革措施将具备更高的成效。

3.1强化文化熏陶在专业教学中的重要性

从工匠精神的产生和发展角度来看，其主要源于人们在生产生活中不断实践和创新形成的精神素养和引导力量，因此我们可以认为工匠精神与中国传统文化中宣扬的勤劳奋进、踏实肯干的精神有直接联系，因此在传承和融合工匠精神的过程中，可以利用传统文化作为宣传的途径和媒介，使学生能够认识的工匠精神的基础内涵，才可以判断自身是否具备工匠精神，也可以为工匠精神的塑造奠定基础。

例如通过当前社会的典型人物以及典型文化载体来实现工匠精神的传播，通过袁隆平精神、焦裕禄精神以及现代社会上的陶勇事迹等[5]，引导学生正确认识无私奉献、创新务实、团结协作等优秀的品质。使学生长期处于工匠氛围中，受到良好精神品质的熏陶，再通过大量的宣传讲座、演讲实践等方式将这种潜移默化的精神意识转化为学生的主观意识，利用外在文化引导学生精神力量进行转化，由此能够奠定基础的工匠意识，实现由精神内化引导行为模式的主要目的。

3.2构建多方共育教学模式

职业院校本身的教学体制并具有极强的实践性，这种实践性主要来源于当学生能够掌握基础的技能知识之后，便可以参加校外的试岗实习锻炼，以此来实现将基础知识转化为综合能力的目标。

但是这种岗位实践往往是建立在学校主观角度上进行的，我们也可以认为，社会企业以及相关机构在接纳职业院校学生参与试岗实习的过程中往往处于被动地位。对学生的实习情况进行考核也仅仅是建立在岗位需求以及企业发展需求基础上完成的，未能真正结合学生的未来发展情况制定具有针对性的考核方式。因此在电子专业核心课程改革的过程中，院校需要考虑是否可以开发社会资源来实现校企共育，以此培养学生基础的职业素养和道德观念使其能够受到多方主体的教育，从而强化教学效率。

因此，职业院校需要联合当前社会的对口企业以及单位进行多方共育模式研究，将学生的试岗实习作为载体，与企事业单位取得联系，并且构建综合教学模式。例如企业在强化对于岗位需求和人才需求的基础上，利用岗位素质和职业道德，进行人才思想强化，使其在试岗实习的过程中能够以锻炼自身综合能力为目标，强化自身的岗位意识和专业素养，在完成基础社会实践任务的同时，也能够强化自身的工匠任职。

这种方式具有提升学生主观能动性和实践能力的双向价值，例如某高职院校针对自身电子专业学生试岗实习的实际情况进行了针对性分析，联合了新力奇电子有限公司实现双向育人的人才培养方案[6]。培养方案中涉及到了以意识引导行为的相关举措，企业强调在实习过程中要充分发挥自身的工匠认知，并且将工匠精神以及表现等相关标准纳入到实习考核中去，以此来完善学生的精神体系。

3.3打造核心课程的精神文化教学体系

当建立了精神文化环境以及双向育人模式之后，在实际的电子专业教学活动过程中，教师还要具备为学生传播工匠意识的能力，这就需要教师可以以工匠精神来完善自身的教学培养模式，真正将工匠认知搬到课堂中来。首先教师要在教学研发和人才培养过程中体现出职业教师的工匠精神，坚持以学生为主体，发挥无私奉献的春蚕精神，以此来起到榜样的作用，利用言行举止潜移默化学生的思想意识，这将为学生工匠认知的培养奠定良好的基础。

其次，在教学活动的过程中，教师也要引导学生结合自身的实际能力和思维方式，打造具备个性化的教学体系和学习方式。这种方式能够进一步提升学生工匠精神的多样性和灵活性，在秉承统一目标的基础上，不断开拓新型的教育方式，增强学生在领域内的自主自控能力，使其认识到自身的优势和缺陷，从而制定综合调整方案。

再次，多多关注学生在学习以及生活中遇到的问题，并着手帮助、鼓励其解决问题，打造人性化的教学体系，以此来激发学生的主观情感意识。同时也要引导学生正确区分感性认知和理性思维之间的关系，利用感性思想带动行为实践，利用理性认知明确岗位职责，以此来构建具有灵活性的工匠意识。

3.4在实践教育中感受工匠精神

工匠精神本身是源于人们生产生活实践过程中产生的思维认知，因此在核心课程改革的过程中，也要通过实践来强化学生对工匠精神的感知程度以此来奠定基础的工匠精神塑造方式，因此在提升学生基础文化底蕴的同时，还要强化其一技之长，使学生能够结合实际的专业未来发展趋势来落实学习实践，将基础知识内化于心，在实践过程中感受操作和研发的乐趣。

院校可以以学年为单位开展专业设计活动，也可以在毕业设计方面进行深化研究，加强毕业设计的综合性和全面性，以客观技能和主观情感作为评价的指标，实践设计的内容着重针对当前现代化的高新智能软件设计、维护、调试、研发、解决等环节进行重点实践，使学生真正感受到在专业领域中奋斗创新产生的成就感和自信心，从而也需要认识到电子专业在社会发展以及国家建设过程中的重要地位，以此来塑造其价值影响力，从而为工匠精神的形成和发展构建最基础的精神动力。

结束语

综上所述，在职业教育中落实工匠精神，能够进一步提升学生的实践能力和基础专业素养，本文则是建立在职业院校的电子专业核心课程改革基础上，分析工匠精神融合和培育的相关策略，着重针对校园文化氛围的营造、多方育人的教学模式改革、精神文化教学体系的发展以及实践设计的重要性进行分析，以此来验证了工匠精神是蕴含在教学实际和教学体系中的重点引导力量，能够提升学生的自主情感意识和综合职业道德素养，从而打造以社会发展为目标的人才培育和人才发展体系，这对于社会发展以及国家建设具有极强的推动性作用。

参考文献

[1]潘建红，杨利利.德国工匠精神的历史形成与传承[J].自然辩证法通讯，2018，40（12）：101-107.

[2]李宏伟，别应龙.工匠精神的历史传承与当代培育[J].自然辩证法研究，2015，31（08）：54-59

[3]李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究[J].中国职业技术教育，2016（27）：27-30.

[4]徐桂庭.以工匠精神引领时代以工匠制度创造未来[J].中国职业技术教育，2016（16）：107-115.

[5]王瑞荣.将工匠精神融入高职院校技能人才培养路径研究[J].实验技术与管理，2018，35（02）：152-154.

[6]陆仁超.浅析新形势下电工电子专业教学改革的思考[J].理论研究，2018（13）.

作者简介：姓名：罗德凌出生年份：1976年 8月性别：男 民族： 汉 籍贯：江西泰和 学历： 硕士研究生职称：讲师 ， 主要研究方向： 主要从事电子产品设计与开发、智能控制等方面研究

第二作者

刘丽（1977.5-），长沙航空职业技术学院，女，湖北武汉人，讲师，研究方向：计算机应用及智能控制等方面研究。