摘要：信息技术革命已经迎来了第三次浪潮。时至今日，信息技术在各个领域中都占据着越来越重要的地位。随着希沃电子白板，IPAD、投影仪等电子设备在幼儿园的普及，信息技术与幼儿园学科间的融合也在深化。学前教育领域，在各种争议和质疑声中信息技术已悄然成为支持幼儿学习的重要教学手段。近一年多来，我园致力《信息技术支持下幼儿科学活动自主学习与发展的实践研究》这一课题的研究实践。我们发现在科学领域活动中，AR、视频、照片、希沃白板技术等信息技术手段被老师们广泛应用。与时俱进，教育先行，在更新教育理念，推动教育改革，促进幼儿发展中，学前教育也紧跟时代步伐，致力于探索寓教于乐、贴近幼儿学习新途径的探索。信息技术表现出其直观性、趣味性，资源广泛等优势，改变了科学教育注重教师知识静态单一的传输。多媒体设备、信息资源库和教学软件丰富日渐普及以及教师信息技术素养的提升，使得信息技术在幼儿园科学活动中的运用更加凸显其优势和价值。

关键词：信息技术、幼儿园科学活动、自主学习、探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

在幼儿园科学领域教育中，以“自主探究”为核心的现代科学教育，亲切、有趣而又生机盎然。它像一辆开往未知的春天的地铁，带领幼儿去认知和欣赏这个丰富多彩的世界。在整个教育阶段中，学前幼儿因其年龄小，认知局限，对科学活动感知能力较弱，所以对于教学方式的生动性以及多样性需求更高，而现代信息技术所具有的图、文、声、像并茂的特点，与学前阶段幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作获得知识的学习特点相契合。把信息技术合理有效的运用到幼儿园科学活动中，其诸多优势都将得到有效的利用，从而给科学活动的开展带来许多的便捷和优势。所以，将幼儿园科学活动与现代信息技术有机整合在一起，在幼儿科学活动过程中有效地的融入信息技术手段，更好地激发幼儿在科学活动中自主学习和主动探究的兴趣。特别是在信息全球化的时代大背景下，幼儿教师要正视信息技术在幼儿园科学活动教学中的价值。以下，本文将就发挥信息技术在幼儿园科学活动的作用，激发幼儿科学学习兴趣、支持幼儿自主学习、引导幼儿主动探究等方面进行简要阐述。

一、信息技术能激发幼儿参与科学活动的兴趣

对于学龄前的幼儿而言，部分科学活动是比较枯燥和抽象的，比如认识动植物、了解天气与季节的变化等，如果不借助信息技术手段这类认知类的科学活动更多是靠教师知识传授，幼儿被动接受。如果没有信息技术支持，仅靠教师单向的知识输出往往没有和学习者起到化学反应，这种学习对孩子们来说真的很无聊。兴趣是最好的老师，怎样将幼儿园的科学活动开展得充满乐趣是幼儿教师不懈追求。学龄前儿童因认知的局限无法理解太多科学道理，了解科学现象以及科学和我们生活的关系，信息技术应用于科学活动，能够将传统的科学活动变得生动有趣，将抽象的知识以生动形象的方式展现出来，利用视觉和听觉的刺激，吸引孩子们的注意力，以求达到激发幼儿参与科学活动兴趣的目的，同时让孩子们产生乐于学习、勤于思考、主动探究的良好的学习习惯。

以大班科学活动《恐龙》为例

第一个环节教师通过视频播放让幼儿讲述自己喜欢的恐龙。播放动画片《恐龙世界》，震撼的画面、逼真的声音给孩子带来了强烈的视听的冲击，一下子把孩子们带入到恐龙世界，孩子们话匣打开了，积极主动与同伴展开讨论。

第二个环节教师利用AR技术让幼儿认识几种恐龙的外形特征和生活习性。这个环节教师应用AR技术支持幼儿分组自主学习、探究学习，幼儿先根据教师提供的记录表进行合作猜想，然后通过IPAD扫描记录纸上不同恐龙的图像获取相应恐龙的AR视频，自主获取恐龙的知识来验证猜想。然后教师应用白板课件与大小屏互动，帮助幼儿梳理不同恐龙的相关知识。

第三个环节教师利用希沃教学助手游戏巩固幼儿对恐龙的认识。挑战一教师利用白板的触发功能实现幼儿互动游戏，巩固幼儿对不同恐龙栖息地的认识;挑战二利用希沃白板的拖拽功能对恐龙进行分类，通过游戏加深对食肉恐龙与食草恐龙认识，以及它们身上的主要身体特征。

第四个环节神秘之旅：恐龙的灭亡，播放恐龙灭绝的录像了解恐龙灭绝的几种可能，引发幼儿的猜想与讨论。

本次活动教师应用了动画视频、希沃教学助手、AR软件等多种信息技术手段引发孩子参与学习的兴趣，特别是AR技术、白板游戏、大小屏互动技术等巧妙应用更是本次活动的亮点。信息技术的介入引发了幼儿学习更多恐龙知识的热情，化“静”为“动”，破“单一”为“多元”，这是一个包含了丰富层次的学习过程。在信息技术的支持下孩子们在观察、倾听、猜想、验证、表达、交流中建构恐龙知识。活动中的四个环节教师都有效的应用到了信息技术，使本次的科学活动变得更直观更生动，孩子们的幼儿学习兴趣被点燃了，活动取得非常好的预期效果。所以说幼儿园科学活动信息技术的有效应用对于培养幼儿的科学兴趣有着重要的作用。

二、信息技术能引导幼儿在科学活动中观察记录与交流表达

信息技术所具有的多样性与生动性可以在一定程度上很好的满足幼儿园在传统科学活动中的一些不足。学龄前儿童的生活经验、知识储备都还不够丰富，很难把相关的一些现象和事物具象化。在幼儿的具象思维中，其想象是需要有实际参考物的，如果完全靠幼儿的想象来进行的科学活动，不仅难度过大，而且长此以往的话，会很容易消磨掉幼儿对科学活动的探究欲，对幼儿的发展是不利的。好在，现代信息技术与幼儿园科学活动的有机结合将这一现象有效的解决掉了。信息技术带来的多种科学活动方式，其共同的作用就是能很好地满足幼儿的好奇心，激发幼儿在科学活动中的自主探究欲望。

以中班科学活动《种子发芽》为例

在本次集中活动中教师应用了数字资源库中的视频、图片、声音等信息技术让幼儿了解种子的多样性和种子萌发必须具备哪几个条件？（水、阳光、温度和空气），观察了解种子发芽的过程，激发幼儿对培育种子的兴趣。

在自然角的观察活动中教师鼓励幼儿用拍照的方法来观察记录种子的发芽过程。教师与幼儿一起种种子，先种容易发芽的黄豆、绿豆、花生、洋葱等，除了常规的纸质观察记录表记录外，指导幼儿用IPAD拍照的形式来记录种子宝宝的发芽过程，教师帮助幼儿分类建立照片文件夹，通过孩子拍的照片的前后对比让幼儿对种子发芽的变化过程有更直观的画面感。

此次的观察活动教师引导幼儿用追踪观察和比较观察去发现种子发芽的秘密。照片直观的表征的好处还在于让记录更真实生动，有了照片为载体孩子们也更乐意和同伴去表达和交流自己的观察发现，表达和交流也是促进幼儿科学活动自主学习与探究的关键。另外教师还可以用孩子们记录的种子发芽过程性图片做成课件播放，这样孩子们在观察记录中除了可以两两交流，小范围交流，还可以进行全班交流，这样形式不仅让小记录者倍感自豪，也鼓励其他幼儿学会认真细致观察事物的变化。

三、信息技术能支持幼儿在科学活动中自主学习

根据《指南》精神，幼儿园科学学习与发展要凸显“探究和解决问题”这一核心目标。孩子在探究过程中需要动手动脑去解决一个个问题，对幼儿而言，这是一种美妙的体验过程。从发展的长远角度看，科学技术的进步要求每个人都要掌握运用信息技术，所以作为幼儿教师也要思考如何根据幼儿的年龄特点和认知水平应用信息技术来支持幼儿认知世界，主动学习、主动探索。信息技术应用的起始阶段，幼儿会感到新奇，老师要抓住这一特点，指导幼儿使用信息技术的基本方法，支持鼓励幼儿应用信息技术主动学习科学知识，喜欢科学、爱上科学，在科学的探索旅程中，教师是明灯、是引路人，带领孩子们推开科学的神秘之门。

以大班主题活动《动物世界》为例

在大班开展主题活动《动物世界》时，教师先从孩子们熟悉地《我认识的动物》展开主题网络，通过对常见动物的分类，知道动物有会地上跑的、水里游的、天上飞的等不同种类。在区、县、农村一级幼儿园，带领孩子们参观动物园存在一定现实困难。这个时候信息技术就发挥了它的优势，让孩子可以近距离观察到各种各样的动物。鼓励孩子与家长一起通过观看记录片《动物世界》、《森林与动物》、《人与自然》、《海底世界》等来丰富幼儿的有关动物知识。教师根据主题活动的推进分阶段发放调查表，旨在促进幼儿利用信息手段获取相应知识，幼儿与家长一起收集动物的相关资料并记录，随着主题的开展孩子们想知道的问题会越来越多，比如动物是怎么睡觉的？动物是怎么过冬的？冬眠的动物需要吃东西吗？动物是怎么保护自己的？什么是胎生什么是卵生？鱼睡觉闭眼吗？他们都吃什么等一系列的问题。面对许许多多的未知，鼓励孩子运用各种信息技术来了解并解决自己的疑惑。教师再利用信息资源软件、互联网资源制作课件给幼儿播放。

幼儿期让孩子初步了解应用简单的信息技术，培养孩子遇到问题和困惑时主动学习的良好品质，学龄前幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，在科学活动中运用信息技术满足幼儿主动学习和探究的需要，是现代学前教育中需要的，也是可行的。

4、信息技术能支持幼儿在科学活动中主动探究

《指南》在科学领域中指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。幼儿园科学活动是引导幼儿主动学习和探索的过程，也是幼儿经历探究，体验科学精神以及发现问题、解决问题的过程。如何通过借助信息技术手段使幼儿在科学活动中获得直接形象的物质世界的感性认知，如何在信息技术支持下让幼儿在科学活动中提升自主探究能力，也是作为现代学前教育教师应具备的能力。

以大班科学活动《小电影》为例

本次活动教师第一个环节教师通过播放科普动画视频《电影的发明》、《电影放映机》让幼儿了解电影成像的基本原理和电影是如何发明。视频直观形象的演示使本来抽象难懂的知识点一下就被幼儿所理解，这就是信息技术无可比拟的优势。当幼儿对电影的“秘密”有了基本的认知后，探究的欲望也随之被激发。

第二个操作环节教师通过《小船开在大海里》《小鱼游在鱼缸里》、《小鸟停在树枝上》3个课件以及希沃助手的帮助多次探索制作小电影，引发幼儿的多轮递进式探究，每次操作主要是让幼儿感知图片正反面与合成像间的关系（小船贴在反面的任一位置都能成功）;第二轮提升难度，探索图片变小后，小鱼的位置与合成像间的关系（尝试、调整小鱼的位置）;第三轮探索挑难度再次升级，挑战制作小鸟停在鸟窝里的小电影（探索小电影正反面的左右方位关系）。

随着幼儿园信息技术在各领域越来越广泛的应用，幼儿园科学教育的“授”与“学”的方式也悄然发生变革，科学教育观念、科学教育内容、科学教育方法都与以前有所不同。现在科学活动更指向幼儿兴趣的培养、科学活动的探究性、自主性、建构性以及体验性等。我们看到合理应用信息技术能够为幼儿科学活动增辉添彩。但教师不应忘了探究和解决问题才是科学活动的核心价值。幼儿教师作为教育改革的践行者，必须具备包括信息技术在内的现代科学教育专业素养。不断更新教育观念，教学模式。将现代信息技术在幼儿园科学活动中的特殊优势充分展示出来，更好地服务于教学，服务于幼儿。

参考文献

[1]朱书慧，汪基德.幼儿园教师信息技术素养及其模型构建研究[J].电化教育研究，2019.40（06）：121-128.

[2]教育部发布.关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[J].教育发展研究，2019，39（07）：6.

[3]林菁，幼儿园科学教学活动的关键特征.福建教育，2017.12（03） ：34-300