摘要：在当前的新课程改革环境下，教师的课堂教学评价显得更加关键。教师在进行教学评价时，不仅需要从学生的学习整体效果出发，还需要考虑每个教学细节，从而实现教学评价的多元化。在小学数学学科教学中，运用多元化教学评价方式，可以有效提高学生学习效率，促进学生健康发展，使学生在学习过程中获得良好的学习状态。就现阶段小学数学教学评价现状进行分析，探讨多元化教学评价的有效运用策略。

关键词：小学数学;多元评价;教学应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

小学数学可以培养小学生正确的逻辑能力和独立的思维能力。小学数学教师应该十分重视这一阶段自己的课堂教学方法，使学生能够最大程度地理解和运用数学知识。随着新课改的不断深入推进，对教师学科教学水平的要求必然越来越高，教师不仅要努力完成自己的教学目标，更要引导学生全面发展。教—学—评一体化教学模式可以更好地帮助教师完成教学任务，提高教师的课堂教学质量。

一、课堂教学中教学评一致性的重要性

在基于课程标准改革的过程中，为了能够适应当前的教育实践，对于评价与分析范式的研究越来越得到教育课程领域专家的重视，也越来越意识到只有当标准、教材、教学及评价等教育要素之间保持高度一致，才能使教育系统的整体效应得到最大限度的发挥。标准、教材、教学、评价等教育要素与整个教育系统是整体和部分之间的关系，从哲学的角度看，整体统帅部分，当部分以合理的结构组织在一起，整体的功能就能够得到最大功能的发挥。在一致性的背后所追求的是课标、教材、教学的一致，换句话说就是基于标准的教育改革就是要求教师要能够一致性的思考目标、教学、与评价等方面的问题，也就是教一学一评一致性。

课程改革的一项重要突破就是教育评价新范式的出现，毫无疑问，评价作为课程的四个基本问题之一，其地位是显而易见的。因而基于课程标准的教育改革，不得不引起教育评价的改变。泰勒的八年试验奠定了教育评价学的研究基础，在被大家接受的同时，也面临很多的挑战和质疑，从而便兴起了各种各样的评价范式。此时大家所主张的评价己经不再是被孤立于教学之外的一个独立的个体，而是一直贯穿在教学过程中的，评价的主体也不再是独立于教师、学生之外的第三者，因此，在教学促进学生学业成绩的发展的时代，把教学和评价融为一体，实现教一学一评的一致性很有必要。

二、基于教学评一致的小学数学课堂教学策略

（一）明确教学目标

明确教学目标是教—学—评一体化教学模式的基础。教学目标有引导学习、引导教学、引导评价的功能，可以准确体现出小学数学学科的价值。数学课程可以很好地培养学生的逻辑思维能力，教师在对数学课程进行教学的过程中，首先应该充分明确自己的数学课程教学目标，清楚知道自己在教什么？应该让学生重点掌握什么知识点？应该如何让学生更好地掌握？其次教师要对数学教材深入熟悉，对国家数学课程质量标准足够深刻理解，再通过加入自己的理解、结合自己的课堂教学实践经验，才能够更好地合理确定自己的教学目标，让每个学生在高效的数学课堂中不断学习并得到更多的数学知识。教师应该以自己的学生为主体来制定合理的教学目标。让学生主动参与和走进整个课堂，让学生主动去思考、去探究，最大限度地有效提高学生的学习主观能动性，最终让教师和学生共同完成本堂课的教学目标，进而提高整个课堂的教学有效性。例如，当教师在教授《长方形的周长》这个数学知识点时，需要教师在最开始有一个具体的数学课堂教学目标。然后，帮助学生掌握长方形的周长的计算公式。最后，让学生充分运用长方形的周长的计算公式，来解决实际生产生活中可能遇到的数学问题，结合学生的实际生活与数学知识点之间紧密联系，让学生非常直观地感受到数学与实际生活的紧密联系，提高数学知识点的应用性。

（二）教学评价内容的丰富性

在以往的小学数学教学过程中，教师只看重学生的学习成绩，会忽略学生的情感因素和学习能力等。学生长期处于被评价的状态，并且评价内容过于单一，这也导致学生在日常学习过程中参与度较低，处于被动境地。为了取得良好的教学成效，让学生更加积极自主参与学习。教师需要有效拓展评价内容，改变原有的单一化教学评价方式。对于很多学生来说，他们天生比较好奇，对于教师有着较强的依赖性。因此。在学习过程中，他们希望获得教师积极的评价，并且也愿意主动参与评价。当然，这种积极参与是建立在教师评价内容的选择基础之上，会涉及学生的知识、技能、情感因素等。在教学评价过程中，教师也要注重教学评价的多元化，结合学生的年龄特点，设计符合学生发展状况的教学评价内容，评价内容更符合学生的一般发展规律。

（三）强化复习要求，巩固已学知识

课后复习与课前预习是一个相对应的教学流程，是学生在课下自主完成的，与预习的目的不同，复习的目的是为了实现学生对所学知识的梳理，达到温故而知新的目的。为了能够做到这一点，教师需要给学生布置一定复习的任务，并引导他们进行有效复习。教师还可以利用微课的方式，给学生提供复习微课，让学生对所学知识进行巩固学习。尤其需要注意的是，复习和预习是不同的，复习更加注重学生对于已学知识的总结，所以教师在制作微课视频时可以增加思维导图的内容，引导学生对所学的知识进行总结梳理。

例如，在《平行四边形的面积》一课的复习中，教师给学生布置复习任务，引导学生结合所学内容进行有效复习。其中，教师就要在微课件的制作中引入思维导图内容，重点突出本单元知识内容之间的联系，引导学生分析几何知识的构成，使学生掌握平行四边形面积的计算方法。

结论

总而言之，教—学—评一体化教学模式在小学数学中的实施，教师可以明确自己的教学目标，合理制定自己的教学方法、准确对自己的教学结果进行预测，能够更好地把握自己的教学进度，从而让数学课堂更加地有效。教—学—评一体化教学模式也可以激发学生的学习积极性，提高学生的课堂学习效率最终实现让学生全面发展。

参考文献

[1]贺得喜.小学数学教—学—评一体化教学模式浅析[J].青海教育.2018年第8期

[2]任正伟.提高小学数学教学有效性的策略[J].《学周刊》.2017.（4）：62