摘要：老师提问是教学过程中的重要环节。实验证明，课堂提问能促进师生关系，增进沟通，集中学生的注意力，激发学生的兴趣，锻炼学生的表达能力，提供课堂教学的反馈信息。课堂提问的目的具有多重性，目的是为了保持课堂秩序，使课堂教学向好的方向发展。

关键词：小学数学;学困生;提问体验;转化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

课堂提问是教学过程中的重要环节。当前小学数学学困生应对课堂提问经验的研究还不够充分。本论文以访谈、体验写作的方式，搜集学困生的真实经验，提炼出数学学困生在应对课堂提问中普遍存在的问题，分析其影响因素，提出转换策略。

学困生并非生来就有，大多是因为在学习或实践过程中经历了失败没有及时总结和改正，受失败的困扰导致了连续的学习信心丧失，最终缺乏学习的积极性，缺乏对学习的主动性，对自我认识不清。与其他学困生相比，小学数学学困生有其独特的特点：一方面，它的心智发育不成熟，心理调控和情绪控制能力不强，另一方面，数学学科成绩是客观存在的。造成小学数学学困生面对课堂提问做出准确回答有很大的困难。素质教育的全面实施要求关注学生的每一项发展，深入研究小学数学学困生的课堂提问体验具有重要意义。有鉴于此，笔者通过访谈 A校20名四至六年级数学学困生对课堂提问的亲身经历、收集应对课堂提问的体验写作方式，整理学困生作为本研究的支撑。试图通过上述方法，剖析学困生经验，寻求转化策略。

1学困生应对课堂提问的体验描述

对A校四至六年级随机抽取20名数学学困生在应对课堂提问的亲身体验进行访谈和真实写作，经过整理提炼，得到普通小学数学学困生存在的心理问题。

1.1内心不安与主动逃避

体验一：经常在上数学课时，自己总是不知不觉就走神了，等醒过神来老师正在开始找人提问：下面我请一位同学回答这个问题。我顿时开始紧张起来，内心忐忑不安，想着希望不要点到我，可是老师好像能读懂人心一样，总是能够点到我。

体验二：每当老师说要找人回答问题时，我总是伪装认真计算题目或通过其他方式来逃避回答，心里默念不要叫到我，祈祷老师不要看我，但在偷瞄老师“扫视”的时候总是能四目相对的“中枪”。

通过上述两则体验可以发现，学生上课精神不集中，对教师突然提问感到惊慌失措，坐立不安，缺乏自信，是学困生应对课堂提问的常见现象。教师在发现学困生的异常表现后对其进行提问，主要是出于及时纠正或提醒的目的，但需要注意提问的方式和学生的心理准备，同时要多给予耐心和包容，如果教师恶语相向只会造成负面强化，导致师生关系进一步恶化。

1.2从渴望到失望的转变

体验三：我的数学成绩比较差，但有时候老师在提问时我刚好能够确定正确的答案，我的不自信总是让我不能够第一时间举手回答老师的问题，在经过点名几个同学的错误回答后，此时我激情澎湃，我非常渴望老师能够叫我回答问题，但总是有同学在我幻想老师叫我的时候举起手来将问题回答正确，最终收到老师的表扬和同学的肯定，这个时候我总是很失落，之后对课堂发生什么也没兴趣，提不起劲来。

小学学困生内心比一般学生更加希望得到关注和肯定，但总是在机会来临的时候不能及时抓住或缺乏自信错过展示自己的舞台。应对课堂提问学生的心理会根据现实情况而实时发生变化的，特别是针对学困生而言，难得的机会却又错过，从激动到渴望到最后的失落，多重因素掺杂进一步影响了学困生的学习效果。

2影响学困生课堂体验因素分析

2.1教师作出的回应

教师在课堂提问时作出的回应是影响学困生体验的主要因素。教师的积极回应能够给学困生带来正面情绪和良好体验。相反，教师的负面回应也将给学生带来消极影响。在课堂提问时，教师的一句话、一个举动、一个眼神都能给学困生体验带来不同的感受。

2.2同学的表现与态度

同学的表现与态度也是影响学困生应对课堂提问体验的重要因素。同学的积极态度与肯定支持，营造全员积极回答的氛围，形成良好的课堂环境，能够有效帮助学困生获得良好体验。相反，同学消极的态度和不友好的表现，则更令学困生产生不良情绪和不好体验。

2.3成绩不是唯一因素

通常来说成绩好的学生应对课堂提问会有更好地体验，学困生会获得不良的体验。通过分析体验描述，让学困生回答基础性且难度不大的问题往往有利于他们获得更高的体验效果，因为他们通过正确回答得到老师和自身肯定。因此，成绩不是影响学困生应对课堂体验的唯一因素，更关键的要取决于教师提问的时机，提问的技巧等因素。

3转化策略

3.1积极引导与缓解氛围

课堂提问能够反馈教学效果和了解学生接收信息，同时可以与学生进行交流对话，但针对学生应对课堂提问出现紧张焦虑等心理体验时，教师及时发现问题，积极引导与缓解氛围，消除不良情绪，不能只注重权威而忽略学生的感受。

3.2以生为本与理解宽容

每个学生具有自己的思维和主观能动性，学困生也不例外。学困生面对课堂提问时往往更容易通过各种逃避和伪装的方式避免自己“陷入尴尬局面”，同时由于精神不集中、学习兴趣不高等各种因素造成作答效果不好或不作答的情况。作为教师要清楚了解到学困生的特点，不要不分场合、不讲理由地进行批评惩罚，应该多一分理解和宽容，多一分耐心与呵护。

3.3个体教育与举一反三

课堂提问是进行个体教育的重要时机，针对学困生教师应该在其应有水平基础上进行提问，促进其认知上有所提升。学困生在课堂上回答问题对自己而言是一个挑战，获得良好的体验不仅可以让其增强信心，同时会感激老师增强向师性。因此，教师的回应和处理方式是决定因素，同时也会给其他学困生进行“代替”强化，带来良好的体验的效果。

3.4教育机智与情感交融

课堂教学情况瞬息万变，学生的情绪和体验也千变万化。每个学生都是一个独立的主体，每个学生的体验都不一样。特别是小学学困生在应对课堂提问时的心理情境更加特殊，有紧张、有渴望，有失落、有漠视，教师应该发挥教育机智，妥善处理和回应，用情感贯穿教学过程，心灵交汇与情感交融，使每一个学生都能获得良好的课堂体验，从而收获学习的幸福感。

结语

在阅读大量文献的基础上发现，目前针对教师提问和课堂提问的研究较多，但大多数研究都集中在教师如何提高提问的技巧或方法上，学生对课堂提问的应对研究明显不足，尤其是针对学困生的体验分析。

参考文献

[1]蔡明华.小学数学学困生的现状及转化策略[J].数学大世界，2020（3）：28，27.

[2]陶玉.小学数学学困生的学习现状与转化方法[J].求知导刊，2020（40）：14-15.