摘要：有效的作业模式直接影响教师教学质量与学生学习效果。近年来，不少教师采用分层作业模式，设计出更符合各个学生能力水平和认知特点的作业任务。现阶段，分层作业模式的有效实施还存在短板不足。文章以小学英语教学为例，探究分层作业模式如何有效实施。

关键词：小学英语;分层作业;有效实施

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、充分了解学生学情，精准实现因材施教

分层性作业布置模式属于因材施教理念下的一个延伸教学模式，教师要想在班级内开展因材施教，就要对班级内每位学生的学习特点与个性学情产生足够的认知。具体来说，分层性作业布置模式是建立在因材施教理念基础上展开的，而因材施教的有效开展离不开教师对学生学习能力、学习习惯、课堂表现及考试成绩等一系列指标的综合评估，因此要想精准地实现因材施教，开展科学的分层性作业布置教学，教师就应该对学生的英语学习的综合能力有着足够清晰的认知，对每一位学生的个性学情有着详细的了解，只有这样才能够让学生在完成英语分层性作业的过程中达到查缺补漏及全面发展的目标。英语作为一门基础性文化学科，不仅承载着发展学生英语素养的教学任务，还肩负着培养学生中西文化意识的艰巨责任。在英语学习中，学生的学习水平会受到多种因素的影响，除了学生自身的英语能力水平外，外界环境包括家庭环境等都会直接影响学生的学习实效，因此在这种情况下，教师更应该对学生的学习情况获取更加深层的了解，并在此基础上对学生展开针对性的分层性作业布置。只有在充分了解学生学情的基础上展开英语教学，才能够将因材施教的教学理念落实到英语教学实处，才能够使得分层性作业布置模式发挥出其较为优良高效的教学优势。

二、实施隐形分层策略，设定分层作业目标

在小学英语分层性作业布置的过程中，分层策略是分层作

业布置的灵魂与基础，分层策略的好坏直接决定分层作业的设计是否科学有效。在传统的分层模式中，教师往往会走进一个错误的分层误区——显性分层，显性分层也就是说把学生所处的能力层次公示在班级中，引导学生对号入座，这种分层模式不仅在一定程度上伤害了学生的自尊心与自信心，还容易导致学生对教师与学科产生抵触逆反心理，这与分层模式的教学目标背道而驰。因此教师应该对分层模式进行改进，避免显性分层给学生带来的心理伤害，选择隐形分层策略，让学生的自尊心能够得到保护。此外，在实施隐形分层作业布置策略的同时，教师应该制定英语分层作业目标，引导学生按照分层目标选取作业层次，从而达到平衡学生差异、加强学生信心的目的。隐形分层的作业策略给学生英语思维的延伸提供了条件，有利于引导学生在完成基础作业的同时，进一步产生完成高层次作业目标的动力与信心，有助于学生英语素养的发展以及英语意识的升华。总而言之，在隐形分层策略的基础上制定不同层次的作业目标，有利于激发学生自主完成英语作业的意识，提高分层性英语作业实效。例如，在作业布置中，教师可以根据学生的认知水平设定三个不同层次的单词学习作业目标，分别是：层次一，能够熟读单词，并能够通过英语词汇联想到中文意思;层次二，能够默写单词，并能够在已知中文意思的基础上联想出英语单词;层次三，在层次二的基础上能够掌握与该单词相关联的重点词组，并掌握应用语境。教师可以针对单词环节的层次作业制定三个不同的目标，同样的目标体系可以运用于句子学习及文章学习的课后作业中。

三、设计分层作业体系，尊重学生个体差异

在小学英语教学的过程中，学生的个体差异特征比较明显，主要体现在学生的英语写作能力、口语能力及英语成绩上，因此为了尊重不同学生之间的个体差异，教师就应该在分层性英语作业目标的基础上，设计更加细致的分层性英语作业体系，确保每位学生在完成英语作业的过程中不仅能够强化知识基础，还能够使得自身的英语水平得到升华。分层性英语作业体系的设计具体来说要分成以下三个层次，第一层次的英语作业需要学生能够对英语知识产生清晰地认知，要完成读与写的基本要求;第二层次的英语作业需要学生在第一层次的基础上能够达成背诵与默写的目标;第三层次的英语作业则需要学生在第二层次的基础上能够学会仿写，并能够根据本源作业完成一些具有创造性的英语作业，如文章改写或编写对话等。此外，在设计好分层作业体系后，教师应给予学生一些正向的引导，鼓励学生积极主动地完成层次较高的作业，并给予适当的学习奖励，在这种操作下，学生们完成英语作业的积极性得以大幅度的提高，同时多层次的作业能够让学生的英语素养得到全方位的发展与提升。

四、开展小组分层合作，提高作业完成实效

传统的英语作业机制中英语作业大多由学生独立完成，近年来，随着新课改的不断深入，学生合作探究能力的发展逐渐被重视起来，在此背景下小组合作学习模式受到教师们的广泛关注与应用。结合现行的英语分层性作业布置模式，将小组合作学习整合于该作业模式中不仅能够促进不同层次的学生在合作的过程中对自身情况进行查缺补漏，还能够促进整个小组全面均衡的发展，在提高英语作业实效的同时，提高英语作业完成质量。在小组分层合作前，教师应该首先对不同学习层次的学生进行合理的划分，使每个小组中学生之间能够互补，也就是说教师应该尽可能地遵循组间差异小、组内差异大的原则，引导他们建立互帮互助的学习意识与小组关系，让每位学生都能够切身地参与到分层合作学习中。

《义务教育英语课程标准》指出，英语学科的基本课程理念是：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。这就要求义务教育阶段的英语课程应体现以学生为主体的思想，综合考虑到不同层次学生的成长发展特点。相较于传统作业模式，分层作业更加符合当前素质教育的时代背景，对于夯实学生英语基础知识、提升学生英语综合素养、培养学生英语学习兴趣有着较高的意义与价值。

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