摘要：本文在前人对情境教学法关于语文教学研究的基础上，从以下几点内容进行了论文的设计，分别是：情境教学法的内涵、中职语文文言文教学现下存在的问题、情境教学法在中职语文文言文教学中有效运用的途径和文言文教学中运用情境教学法需要注意的地方。其中，重点论述了中职语文文言文教学现下存在的问题和情境教学法在中职语文文言文教学中有效运用的途径，在运用的途径上，依据中职语文文言文的文体及其特点，在前人传授的措施基础上，提出了自己认为的可行的新的方法的运用。比如，在创设情境时，可以和整本书阅读以及群文阅读相结合，用不同的教学方式提升学生学习语文的能力。

关键词：情境教学法;文言文;问题;依据;途径

中图分类号：G4 文献标识码：A

在中职语文文言文教学中，情境教学法是常见的一种重要的教学方法。因为高中语文文言文相比初中文言文来说，知识量更大、学习内容更深，所以更要采用适宜、有效的教学方法。本人曾经在淮南市潘集工程技术中等专业学校有过两个月的实习经历，通过调查发现，大多数中职学生对文言文有种恐惧和逃避学习的心理。因此，在认真分析了这种现象出现的原因后，尝试用不同的教学方法去调动学生学习文言文的兴趣，在实践后发现，使用情境教学法能够使学生对知识理解地更加透彻，让学生主动去学习文言文，达到了很好的教学效果。但是就情境教学法在中职语文文言文教学的研究方面，可供查询的资料还是有限的。因此，结合中职文言文的文体、新课标的内容和要求、相关理论基础以及结合自己的实践教学经历，我试着总结出情境教学法在中职语文文言文教学中的有效运用的途径，希望能提供一些参考性建议。以下，是论文的具体分析内容。

一、情境教学法的内涵

情境教学法是古今中外的教育家们经常使用的一种教学方法，在很多教育家的教学实践中都有所体现。随着情境教学法的应用和发展，很多教育者都会把情境教学法和不同的学科结合起来，使情境教学法和学科的特点所融合。我国著名的语文教育家李吉林老师在长期的教学工作中，结合自己的教学实践经验，将情境教学法与语文学科结合起来，提出了“情境语文”的概念，至此，“我国的情境语文教育才正式以‘情境语文教学法’的名字走上历史舞台”。对于情境教学法的定义，不同的教育者，看法也不尽相同，但总体来说，结合其共通点，可以认为，情境教学法就是“教师为了达到教学目称，通过创设与课文内容相符合的情节或场景，激发学生的兴趣，让学生主动参与其中，以此获得更多的情感体验，有助于学生更好的去理解文本，促使学生心理认知的全面发展”的一种教学方法。

二、中职语文文言文教学现下存在的问题

（一）教师方面存在的问题

1.过于注重知识传授，忽视学生的学习兴趣和经验

尽管中职的学生在初中就已经学习过文言文，有了一定的文言文的积累，但是，高中阶段的文言文知识相比较初中的内容来说，篇幅更长，更加有理论的深度，因此，学生学习起来不是很轻松。教师应该在教学过程中依据学生以往的经验，想出有效的教学方法促进学生对文言文的兴趣。然而，当前很多教师会忽视学生的学习兴趣和经验，过于注重知识的传授，以书本知识的学习为主，容易脱离社会生活实际。

2.教师处于主动地位，实施灌入式教学

在文言文教学时，很多老师依然沿用以往自己讲学生们听的教学方法。他们往往会按照自己的思路迅速的把文言文翻译成白话文，学生们则在下面不停地记翻译。在上课过程中，教师始终处于主动地位，老师讲的多，学生活动的少，老师一味地把知识灌入学生的脑海中，而不是关注学生是否真正理解了课本知识。

3.过于重视考试结果，忽视学生情感价值观的培养

高中的文言文篇目都是从古人的著述中精选出来的篇目，蕴含着科学精神和人文精神，在学习文言文的过程中，能够学习到古人的生活经验和智慧，树立自己的理想，培养和深化情感价值观，担当起自己的责任和使命。但是目前来说，很多教师忽略了文言文的人文价值，他们更关注考试的分数，而不是对学生价值观的培养，违背了教书育人的原则。

（二）学生方面存在的问题

1.死记硬背，以应付考试为学习目的

教师注重考试的分数，相应的，很多学生也以应付考试为目的。学生认为，只要考试分数高，就能得到老师的认可，因此，往往是考试考什么，学生就学什么。所以，很多学生往往只去背课文和文言句式，却不会灵活地运用，导致死记硬背和机械训练的恶性循环。

2.学生处于被动地位，缺乏主动性和学习兴趣

在教师讲课的过程中，很多学生由于理解不了文言文的内容，于是他们便会觉得文言文枯燥无味，出现排斥心理。对于老师的提问或者其它的教学活动，他们往往不会参与，只是被动的听课，缺乏学习的主动性，丧失了学习趣味。

3.学生的实践能力和创新能力较差，不善于发现学习

学生在学习文言文的时候，不仅要掌握知识的内容和形式，也要善于养成操作事物的方法和能力，做到举一反三，要善于发现学习，养成探究、发现和创新知识的意识。可是，就目前学生们的学习现状来看，学生们更擅长学习知识，而缺乏发现知识的能力和研究意识。因此，教师在讲授文言文时，应“激发学生的学习兴趣，培养学生的自信、勇气和探索精神，启发他们的创新思维和创新行为”。

三、情境教学法在中职语文文言文教学中有效运用的途径

（一）创设情境，引学生入境

1.创设故事情境

在教授文言文时，教师可以在恰当的时候说一个小故事，创设一个故事情境，吸引学生的注意力。比如，教师在导入环节，可以举文章中人物的故事或者文章作者的故事，让学生对人物有更加深刻的理解。导入环节的目的是营造欢快的课堂氛围，让学生初步感受人格魅力，从而对将要学习的文言文内容产生浓厚的兴趣。

2.创设多媒体情境

教师可以根据讲解的需要，在教学中运用多媒体设备，如通过播放图片、音频、视频和音乐等方式，让学生获得直观、形象的感受。教师创设多媒体情境，可以让学生更容易理解他们正在学习的内容，同时吸引学生的注意力，从而让学生受到启发，形成正确的师道观。

3.创设整本书阅读情境

教师在教授单篇的文言文时，不应该把视角只局限在这一篇文章上面，而应该扩展到整本书阅读的角度，强化整本书阅读的意识。由于整本书阅读教学的对象涉及完整的作品，因此，并非一两节课可以完成。教师可以选取一本书，让学生在假期和父母一起阅读这本书，在家庭中创设一个整本书阅读的情境。此外，教师还可以每周抽取一节课的时间举办读书角活动，让学生在课上一起讨论、分享和交流自己对作品内容的感受和思考，创设一个自由的课堂情境给学生。

（二）实践体验，激学生融境

1.分角色扮演，引起学生情感共鸣

教师在讲授一些具有故事情节的文言文时，可以采取学生分角色扮演的方式，还原书本中的故事情节。学生们扮演角色，走进角色，赋予角色生命。在表演前的准备工作时，学生会去解读人物角色，揣测人物的心理，在表演角色时，学生将会和所扮演的角色融为一体。

2.开展辩论会，培养创新型思维

对于文言文中的人物的性格和得失，对于同一件事的评价，不同的同学可能有不同的看法。通过开展辩论会的形式，不仅可以让学生对文本中的人物和事件有全面的认识，还能够培养学生的逻辑思维能力，提升学生的语言的表达技能和语言组织能力，让学生不是仅仅从表面而是能够更深层次地去思考问题，培养创新型思维。

3.实地观察，开阔学生眼界

教师在教授文言文时，如果对文章中涉及的历史景点进行实地观察，把学生带到生活中和大自然中，选取某一典型的场景，让学生观察，互相学习和探讨，打开学生的视野，增加他们的知识。

4.改编导游词，游山水之境

教师在教授山水游记类散文时，不妨采用群文阅读的方式，以主题为线索组织群文，通过编写导游词的方法，带学生畅游山水之境，在此基础上去探讨群文所要表达的共同的主题，以此来引导学生树立正确的价值观。

（三）语言描述，领学生悟境

语文课堂的教学效果和语文教师的语言和情感密切相关。如果语文教师在上课时语言生动形象，情绪饱满，感情奔放，学生也会深深地受到感染，激发学生博大的情怀。

1.生动形象的语言描述，开拓学生的想象空间

教师在上课时可以通过生动形象的语言描述，激发学生的联想，开拓学生的想象空间，体会其情境。教师富有个性的语言描述，既培养了学生的想象能力，又激发了学生的学习兴趣。

2.有感情的语言描述，丰富学生的情感世界

教师在上课时应注意自己的情感表达和情绪体验，通过有感情的语言描述丰富学生的精神世界。教师可以有感情地范读课文，并指导学生正确的诵读方法，让学生感受文章真挚的情感，从而加强了他们的主观感受，并将他们自己推向了具体的特定的情境之中。

四、文言文教学中运用情境教学法需要注意的地方

（一）明确教学目标

“教学目标是教师设计教学的出发点”。在运用情境教学法时，教师应该首先从教学目标入手，明确所要教授的文言文内容的教学目标。因此，在运用情境教学法时，创设的情境活动应该围绕着教学目标展开，与文本内容有关，通过情境教学法的使用，思考可以达到怎样的教学目标，而不是流于形式、图表面热闹的娱乐活动。

（二）加强组织和指导

教师在使用情境教学法教学时设计活动方案时，要有具体的程序、操作步骤和方法。在学生进入到活动情境后，教师不能把课堂完全交给学生，要适当地进行指导。在学生进行分角色表演和辩论会等活动时，教师要有序的组织学生，注意课堂纪律的维护，确保教学活动的顺利开展。

（三）注意使用的时间

教学情境的创设是为了让学生更好的理解课文和欣赏课文，教师不仅要引学生入境，也要领学生出境，不能让学生一直沉浸在所创设的情境中，让情境教学法占用课堂太长的时间。情境教学法在一节课开始时的导入阶段和课中的活动阶段以及一节课快结束时教师播放视频或音乐的阶段使用效果较好。因此，教师在使用情境教学法时，应该注意其使用的时间，把握好课堂的节奏。

情境教学法符合新课程标准的要求，有利于调动学生的学习兴趣，转变学生的学习方式，树立正确的人生观和价值观。在使用情境教学法教授中职语文文言文时，要考虑到各方面的因素，使得二者有效结合，从而达到预定的教学效果。当然，情境教学法不是万能的和唯一的教学方法，教师在教授文言文时，也可以根据学生的特点以及教学内容选择多样的教学方法与情境教学法相结合。情境教学法的有效运用途径也不仅仅只有上述几点，老师应该承担起传承中华优秀文化的责任，肩负教书育人的使命，积极尝试和探索出更多有效的途径，体现情境教学法在中职语文文言文教学中的价值。

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作者简介：史芳琪（1995-），女，安徽淮南人，陕西科技大学教育学院硕士研究生