摘要：随着国家对学前教育教育的重视程度逐渐加深，社会对学前教育专业人才需求不断增加，高职学前教育专业教学方法和教学理念也应与时俱进，不断改革创新。本研究以《幼儿园活动设计与指导》课程为例，以笔者在实际教学中发现的问题为中心，提出教学改革建议，以期切实提高学前教育专业学生的专业岗位能力。

关键词：专业岗位能力;幼儿园活动设计与指导;教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、高职学前教育专业学生专业岗位能力现状分析

专业岗位能力是新型教师的重要特征，是教师综合素质的表现，幼儿园教师要做好幼儿教育工作不能没有专业岗位能力。根据毕业生的调查追踪以及与学生实习所在的幼儿园园长的反馈沟通发现，大多数的新型幼儿园教师在面对实际的幼儿教育活动时，感觉到无所适从，不能很好的将所学的知识转化为实践的能力，特别在幼儿园五大领域教育活动开展的过程当中，预设的活动方案往往达不到预期的教学效果，导致同学们入职的适应时间较长。因此，为适应幼儿园专业岗位的实际需求，高职院校在人才培养和教育教学改革方面，提升高职学生的专业岗位能力势在必行。

二、高职学前教育专业《幼儿园活动设计与指导》课程存在问题

（一）教材内容缺乏整合

笔者在教学实际过程中发现，许多教师将《幼儿园活动设计与指导》按照幼儿园五大领域活动分为五个部分进行讲授，选取的教材内容缺乏整合，部分教学内容是重复讲授的，比如：活动目标的设计、活动方法的运用、活动内容的来源、活动评价的方法、活动延伸的设计、活动反思的角度等内容。重复的教学内容浪费了部分课时，对学生来说难以抓住教学重点，也容易造成知识点的混淆，难以区分幼儿园五大领域活动活动设计的异同点，大大降低了学生学习的积极性。

（二）教学方法脱离幼儿园实际岗位需求

笔者在教学实际过程中发现，现行的《幼儿园活动设计与指导》课程的教学方法仍然采取讲练结合的方式，一般是教师先讲授理论基础，如：讲解活动目标的制定要求、活动方法的运用、活动内容的选取等，此阶段学生作为课堂被动的参与者，输入教师灌输的理论知识。第二阶段是学生进行模拟课堂训练，一般是没有实际的幼儿参与，幼儿的反应和提问都是学生假象的，需要小组成员扮演幼儿，模拟幼儿园的场景，进行练习。这种教学方法能够做到老师讲什么，学生就练习什么，但是却脱离幼儿园的实际岗位需求，学生真正步入工作岗位后会发现，之前预设的假象的幼儿的反应与真实幼儿的反应大相径庭，学生难以把控活动节奏，大大降低了幼儿园活动设计的教学效果。

（三）教学模式缺乏创新

现阶段，《幼儿园活动设计与指导》教学模式仍然采取传统的教学模式，即老师讲，学生听，学生练，老师评。年纪较大的教师难以接受新的教学模式，依旧采取老一套的方法，但是现在的学生越来越年轻化，大部分高校学生都是00后，手机、电脑、app成为他们最常用的学习工具。老一套的教学方法会让他们觉得枯燥乏味，甚至降低了学习效率和学习兴趣。经常听到学生抱怨：明明一个软件，几分钟就搞定的事情，老师却让我们写在作业本上，再给他批改。明明一个视频就可以讲清楚的知识点，老师却长篇大论，让他们摸不到头脑。所以常常是老师在讲，学生看似在听，但是脑袋根本跟不上老师的思路，经常溜号走神。

三、高职学前教育专业《幼儿园活动设计与指导》课程改革建议

（一）整合教学内容

首先，是对幼儿园活动设计的目标进行整合，将幼儿园五大领域活动课程的总目标的精神与要求、层次目标的结构与梳理、年龄目标的设计与依据进行整合;其次，对《幼儿园活动设计与指导》课程的教学方法进行整合，将幼儿园五大领域活动课程的教学方法与组织形式进行整合;最后，对幼儿园活动设计的教学内容进行整合，将幼儿园五大领域活动课程的内容选择要求、内容选取依据进行整合，突出幼儿园五大领域活动课程内容的个性，挖掘幼儿园五大领域活动课程内容的共性。

（二）加强产教融合、校企共育的人才培养方式

加强产教融合，校企共育的人才培养方式。在《幼儿园活动设计与指导》课程的实际教学过程当中，与幼儿园建立关联机制，寻求幼儿园方的支持，实现学校和企业的联合培养。在《幼儿园活动设计》课程的中期阶段，组织学生到幼儿园中进行实践教学，在学校老师和幼儿园园长、班主任的共同帮助下，让学生通过真正地在幼儿园一线教学的经验，深刻反思教学自己的活动设计方案，切实地提升学生专业岗位能力。教师可以通过学生的见习成果、园方的教学反馈、自身的记录观察，在《幼儿园活动设计与指导》课程的中期及时调整和改进《幼儿园活动设计与指导》课程的教学方法。

（三）更新教师观念，改革传统教学模式

在教学模式上，改进传统的课堂教学模式，充分的利用网络平台，创建SPOC课程模式，创建翻转课堂，将网络平台与课堂教学有机结合，改变教师传统的教学观念，课前发布相关的教学任务、教学视频资料，抛出问题，引发学生讨论，布置课后任务，进行随堂测试，跟踪教学质量。将网络平台与课堂教学有机结合，在教学模式上进行创新，提高学生学习的积极性和课堂参与感。促使学生积极思考，积极讨论。在模拟课堂训练时，可以采取录制视频的方式，节省课堂时间，使得全班同学都能够参与到活动评价当中。

四、结语

总之，《幼儿园活动设计与指导》课程是学前教育专业学生的核心课程，包含幼儿园五大领域的教育教学活动方法的运用、活动内容的选取、活动目标的制定等内容，该课程内容的整合与课程实践的探索，能够从根本上提升学生的幼儿教师专业岗位能力，为准幼儿教师日后的工作打下坚实的基础。

参考文献

[1] 王月晓.“幼儿园教育活动设计与指导”课程的教学改革与创新[J].科教导刊，2015，7.

[2] 张莹.《幼儿园教育活动设计与指导》课堂教学方法刍议[J].新课程，2015.

[3] 唐燕.《幼儿园教育活动设计与指导》课程设计和课程教学改革的探索与研究[J].基础教育研究，2011，3.

作者简介：李卓（1994.2），女，汉族，吉林省长春市，广东碧桂园职业学院，助教，硕士（2020级教育学硕士），研究方向：学前儿童发展与教育