摘要：中学历史教育关系到立德树人根本任务的有效落实，也关系到中国学生发展核心素养的实施，更关乎新时代中学生价值体系和精神信仰体系的构建。在中学历史课堂教学中注入地方红色基因，是培养新时代合格才人的政治需要，也是培养中学生树立政治意识，引导教师端正教学思想，促进教学不断实现变革的重要保障。红色乡土资源在教学中的运用，是教师对乡土资源有效利用和开发的主要方式，也是传承地方红色基因、丰富地方历史文化资源的有效途径，是立德树人，培育时代新人的基本要求。

关键词：中学历史;红色基因;教学;时代新人

中图分类号：G4 文献标识码：A

2016年，北京师范大学完成了中国学生发展核心素养的研究课题，构建成新时达面向21世纪的人才培养新模式，也明确了新时期人才培养的主要方向。立德树人，培养全面发展的人成为新时代中学教育的主要关注点，德、智、体、美、劳五育并举成为新时代中学教育的主要元素。党的十九大报告也明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，地方红色基因的注入育挖掘，为贯彻党的教育方针，“以社会主义核心价值观为统领”，“继承和发扬中华优秀传统文化、革命文化”，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观的前提。

一、中学生的地方红色文化认知概述

“红色教育资源是学校德育价值实现的重要载体，进入新时代，引导青少年传承红色基因是学校德育的时代诉求之一”，2019年7月，《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出“广泛开展先进典型、英雄模范学习宣传活动，积极创建文明校园”，将地方红色基因、红色文化注入中学历史课堂，深入中学生的灵魂深处，用红色文化浸润学生心灵，用红色土壤滋润学生心灵，用红色价值引领学生成长，让正在成长中的中学生无论是心智，还是知识都能够在关键的中学时代有所发展、有所提升。中学生正处于长身体、长知识的人生重要的发展阶段，中学生的世界观、人生观、价值观正在逐步形成，在这个关键时期，加强学生的红色革命教育，充分利用名人资源，开展中学历史教学中的意志力教育是非常关键的。在地方红色历史文化的主导下，将红色文化科学、有效融入中学历史教学中去，能够在很大程度上提升教师教学的政治水平，能够在新课程背景下有效凸显革命传统教育、历史文化教育的热色价值。

二、中学生红色乡土文化认知的调查概况

（一）调研对象：宁强县第二中学高二文科班共计157名同学，以学生班级为样本分层，抽取不同层次班级的学生代表进行问卷调查和座谈调研，向学生发放问卷，共收回问卷157份。宁强县第二中学历史教师共8人，收回调查问卷8份。

（二）调研工具：

1.学生对地方红色文化了解情况调查表

结合所需要的数据和结论，制定较为科学的问卷调查表，从学生对红色文化的了解程度、有效性认知、必要性认知等方面进行调查，了解学生对红色文化的掌握情况，为进一步深入研究乡土红色文化对中学历史课堂教学的必要性。

2.教师对地方红色文化的认知情况调查表

结合所需要的数据和结论，制定较为合理的调查表，从教师对红色文化的认知程度和在教学中对红色文化的引入程度进行调研，了解和认识当前我校教师在乡土红色文化挖掘中所存在的问题。

二、中学阶段在红色乡土文化资源运用中存在的困境

1.整体认识程度差：从我们的调查问卷的结果来看，无论学生还是教师对本低乡土红色文化的认知均处于及其浅薄的层面，绝大部分学生根本没有听说过本低红色文化资源，教师基本上未曾深入研究过本低红色文化，对本土革命史、战争史的了解和认知处于零界点，这种状况给中学教学带来了极大地困境和阻力。“区域红色资源作为红色基因传承的载体，以鲜活的史实讲述着中国共产党人热爱祖国、服务群众、无私奉献、艰苦奋斗的思想道德境界”[2]，通过开发校本课程，挖掘红褐色资源，增强历史教学的有效性、趣味性和导向性，培养学生积极主动运用、传承红色资源的意识，是解决这一困惑的方式之一。

2.校本课程开发力度小：作为乡镇普通中学，学校在校本课程的开发中鉴于人力和资源的限制，更鉴于思想认识的限制，我校并未开设关于红色乡土文化的校本课程，这是在落实红色文化教育中的又一问题。随着新技术、新手段的不断应用，随着新时期教育教学方式的不断转变，校本课程成为学校资源整合的有效手段，在知识经济迅速发展、信息技术不断进步的今天，学校对校本课程资源的重视力度，也关系到学校教学改革的成败。“学校特色文化是在学校文化的基础上提出来的，是学校文化的一个缩影，是学校文化中最具本土特色与个性的部分，也是学校文化最核心的部分”，因此，在现有基础上，构建校本课程，挖掘红色乡土资源是非常必要的行为。

3.考试中对本土红色资源涉及较少：作为普通乡镇中学，在学校所组织的所有大中型考试和高考中，对本土红色乡土资源均未涉及，也不可能涉及，这就导致了教师在教学中、学生在学习过程中对于红色文化的忽略和忽视，也造成了红色乡土资源在中学校园中的薄弱地位，造成了地方史教学的断层和断裂，造成了落实立德树人，培养全面发展的人的目标的空洞性和无效性。

三、宁强二中区域红色资源的优势性

（一）行政区划上的合理布局

宁强县具有深厚的历史文化积淀，具有很强的历史人文环境，尤其在红色文化的发展方面，尤其在五丁关以北地区尤为重要。宁强县位于陕西省西南隅，北依秦岭，南枕巴山。全县辖16个镇、2个街道办事处、200个行政村，总人口34万人。宁强地处秦岭和巴山两大山系的交汇地带，境内东南高，西北低，中部有五丁山隆起。宁强雨量充沛，空气湿润，大部地区属暖温带山地湿润季风气候，降水强度大，年降水量最高达1812.2毫米。宁强县是一个南北交汇、襟陇带蜀的山区县，是大西北进入大西南的主要门户和黄金通道。宝成、阳安铁路纵横县境，108国道、西汉高速公路穿境而过;是汉江的发源地，素有“三千里汉江第一城”之美誉。2015年11月宁强县被中国民协评为“中国羌族傩文化之乡”。

（二）党组织的优势资源

在五丁关以北的大安、阳平关、广坪地区均有深厚的红色历史遗存。宁强县在解放之前便有很多的红色革命人士的活动轨迹，1926年冬至1927年10月的中共宁强大安小组，是由共产党员陈锦章所建立的“宁羌县第一个共产党组织”。1935年2月至1935年4月存在的中共川陕阳平县委是由原宁羌县委书籍冯凯带领10名干部赴阳平关，在红四方面军十二师三十四团解放阳平关镇及附近地区后所建立的共产党政权，县委机关进驻鸡公山庙，开始为期两月的革命活动，新中国成立以后，五丁关以北地区的中共组织逐步完善并建立起来。

（三）红色革命活动相对活跃

宁强县具有特殊的地理位置，地处陕、甘、川三省的交界处，群山环抱、易守难攻，历来是兵家必争之地，战略位置十分重要，“红四方面军发动的陕南战役，本县均为重要战场”，在阳平关地区 尤以红四方面军的活动最为活跃。1935年，红军攻克县城时，十二师派1个团插向阳平关，会同从竹坝河、中槽里杀来的红三十二军二七四团1个连，2月4日中午攻占阳平关制高点——鸡公山，阳平关、大安地区均有红军活动和据守的交通要道和军事据点，大范围的红军活动让宁强县五丁关以北地区的红色文化更加厚重、更加丰富。

（四）历史名人资源丰富

宁强县红色文化资源丰富，历史名人人才辈出，革命志士英雄辈出，在宁强历史上，五丁关以北地区曾经是民主革命的主要阵地，也是革命战争的主要爆发地，必然有大量的历史名人辈出。在宁羌县的历史上，“其中既有历史名宦，又有现代名人;既有革命英烈，又有豪绅逆首。兼收“三教九流”，以反映社会历史面貌。”据《宁强县志》记载，在五丁关以北地区大安、代家坝、阳平关、燕子砭、广坪、青木川等地区曾出现了众多革命烈士。

宁强二中作为一所完全中学，位于千年古镇阳平关，学校学生年龄跨度大，因为高中的存在，学校具备一定的历史专业教师的师资优势，具备开发区域红色文化的人才力量额、技术力量和文献力量。学校致力于新教育实验行动的深入推进，新教育实验行动作为学校德育活动的主体理念，其研发卓越课程、构建理想课堂等理念均具备立德树人，培育是带新人的内涵元素和愿景要求。“构建依托区域红色资源优势的德育体系，发挥其丰富的德育功能”[2]是推进学校德育体系构建的关键环节。

各个区域的历史文化风貌具有不同的特点和特色，从《宁强县志》统计可以看出，五丁关以南地区具有深厚的额红色文化基因，而完整的红色教育资源是地方革命文化的主要载体和构成部分，也是地方主要红褐色教学资源的有效来源。虽然五丁关以北地区具有丰富的温色文化资源，但是学校对红色文化的有限开发却成为制约红色文化走进课堂的瓶颈。

（五）县委县政府对挖掘红色文化的高度重视

近年来，宁强县县委县政府高度重视对红色文化的挖掘和整理，宁强县县委县政府高举

时代旗帜，在本土红色资源的基础上，紧跟党的步伐，传承红色基因，推动时代进步，推进红色教育，传播红色思想，编纂红色档案，举办红色活动，在县委县政府和县志办的共同努力下，宁强县组织编写制定了《革命文物保护利用工程实施方案》，对“全县留存的1921——1949年11处革命遗址进行分类定级，制定保护和抢救规划，重新修建了陈锦章烈士故居，修缮保护了青木川镇现存省内唯一‘抗战必胜’窗棂，科学整合了广坪革命烈士陵园、中共陕南第一个党小组旧址、青木川红色陈列馆等红色教育资源，让“党史教材”再次焕发光彩，实现了思政教育有平台、有阵地”。

四、学校落实红色乡土文化进课堂的策略

宁强县第二中学又名宁强县荣程中学，始建于1956年，其前身是始建于清末民初的启贤书院，校址三迁，历经小学、初中，发展成为完全中学，现址位于“天下名关”——古镇阳平关。2008年5·12地震，学校遭受重创。天津荣程钢铁集团慷慨捐资灾后重建，学校面貌焕然一新。为感恩天津荣程集团，遂更荣誉校名为“宁强县荣程中学”。学校校园占地107亩，建筑面积33393平方米，有正式在编教师178人，高、中级教师88人，本科学历占97%，省市县级名师、教学能手、学科带头人等30余人。学校有39个教学班，共有学生2065人，在校寄宿学生2000余人。学校努力践行“立仁爱之德，走责任之路”的校训，坚持立德树人，创建了“1256德育模式”，确立了五项德育核心内容，采取德育六大措施，提升学生自主发展水平，形成了具有鲜明特色的德育教育体系，学校尤其注重德育系列课程的构建，尤其注重学生独立人格和精神品质的培养，尤其注重对地方文化的挖掘与保存，学校与三泉文艺社携手共建地方文化，邀请老一辈无产阶级革命家、老党员、优秀共产党员来校作报告，向在校师生宣讲党史，传承红色精神，学校立足实际，编纂以红色文化为主题校本课程，编著校史，引领学生在红色文化的海洋中健康、快乐、品质的成长。

红色乡土文化不仅是先辈革命精神的写照，也是教育新时代青年学生的历史素材。宁强红色文化是宁强革命志士用生命、用鲜血谱写的历史丰碑，是宁强革命现列、仁人志士的历史责任，是革命年代一批批、一代代无名英雄抛头颅、洒热血为天下太平、万民安康所付出的无止境的牺牲。

新时代，需要新精神，新时代，也需要新传承。习近平总书记就曾要求做好红褐色资源开发利用、红褐色基因继承弘扬、红色传统发扬光大。“红色文化是中国独有的且深植中国土壤的文化形态”[5]，宁强具有深厚的红色文化积淀，将宁强红色文化历史转化为教师的教学素材、转化为学生喜闻乐见的历史知识、转化为学校德育教育体系的基本元素，是新时代青年学生培养的重要依托和方向。

（一）将红色文化作为理想信念教育的主要载体：理想信念教育是新时代学校教育的主要方向，厚植理想信念教育是新时期课堂教学的必备素养。“引导学生摆正个人在社会中的地位，正确对待个人理想和社会理想”，用革命故事激发学生对时代、对国家、对党的热情，激发学生新时代新的价值观的养成。红色文化是我党无数先烈用生命和鲜血凝聚而成的，红色文化也是我党无数仁人志士为了谋取国家独立、民族独立而不懈努力的精神的汇聚，新时代，我们更要不忘初心，牢记使命，将红色文化引入课堂，引入学生的内心，引入教学实践中，引导学生在红色文化的理想信念的指导下完成高中学业。

（二）将红色文化作为教学素材引入课堂：中学教学需要丰富多彩的教学资源，更需要丰富多彩的教学手段，教师处理教材应当立足教材而高于教材，应当用教材教而不是教教材，教师要善于并大力音如课外丰富的资源作为教学辅助，激发学生的学习兴趣和热情。屋顶管已被地区的红色基因既具有乡土历史教育的功能，又具有红色基因传承的功能，革命烈士名录、红色教育基地、战争历史遗存等都是教师可以有效利用的资源，教师通过有效解读这些历史遗存，提炼红色警声，从教学素材的角度对学生精神心灵和价值的熏陶，让学生懂得革命的碱性、历史的深沉、烈士的精神，让学生养成艰苦奋斗、不怕吃苦的精神品质，是新时代学生价值教育的主要元素。教育部考试中心主任姜钢、党委书记刘桔在《牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔》中指出：“教育要坚持正确方向、坚持立德树人、坚持服务大局、坚持改革创新;教育要为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务”。

“立德树人”是党的十八大以来所确立的根本任务，习近平总书记在不同场合均指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治 工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。新时代中学历史教育更应该在习近平总书记的讲话精神的指导下不断推进，不断深化，厚植爱国情怀，坚持理想信念，培养政治素养，“理想信念是否坚定，不仅直接影响个体的 发展和成长，而且关系到中国特色社会主义事业的兴衰成败”，要厚植理想信念，最关键的还是要从红色文化中寻找根据，挖掘资源，让红色文化活起来、动起来。

（三）将红色文化作为学校教育的第二课堂：第二课堂能够有效且高效地培养中学生的时空观念和家国情怀等素养。第二课堂的开发使学生“不再拘囿于第一课堂”[6]，将宁强二中所在的五丁关以北地区红色文化遗存大力开发为我校德育教育的第二课堂或者第二基地，这将是对学生德育教育的极大促进，也位学生德育教育提供了新的平台和方向，让学生在第二课堂亲身实践、不断思考、深入探讨，在获得社会实践知识的同时，进一步促进学生对价值观、精神体系和信仰范畴的再次选择和权衡，对学生形成正确的教育导向大有裨益。在素质教育深入推进的今天，在中国学生发展核心素养不断落实的今天，第二课堂对拓展学生视野、淬炼学生品质、磨练学生意志、丰富学校教学具有极其重要的意义，第二课堂的开展需要选择与时代相吻合，与学生发展相衔接，与学生成长相吻合的教学资源，作为新时期的高中学生，身处新时代中国特色社会主义深入发展的时期，身处我党百年诞辰之际，身处中华民族新的腾飞之际，挖掘红色文化，利用红色资源，对学生进行培养和塑造对学生的健康成长大有裨益。

“红色文化是中华民族长期积淀形成的历史文化”，作为建立在中学历史教育基础上的红色第二课堂，可以通过主题团课、主题社团、主题课程、主题考证等方式区挖掘地方红色文化资源，挖掘地方红色文化积淀，让红色精神走进校园、走进课堂、走进中学生的内心，让地方红色文化在学生内心深处扎根，让红色先烈的优秀品质成为学校德育教育模式的俄核心精神。学校可以通过纪念主要红褐色节日的方式，举行主题国旗下演讲，举办主题黑板报和主题手抄报，号召学生参加红色文学社，阅读红色经典，讲述红色故事，举办学校红色征文比赛，组织学生参观广坪烈士陵园、大安陈景章故居等红色革命遗址，让学生的品质在实践中得以提升。

“红色文化是思想政治教育的重要资源，也是思想政治教育的有效载体”，红色文化是伟大的中国共产党领导全国各族人民在新民主主义革命阶段经过长期的积淀，在社会主义建设阶段经过长期的经验积累做形成的、改造的、具有中国特色的以中国化马克思主义为核心的先进文化，“是中华民族积极进取的民族精神和崇高伟大的理想信念的彰显”。“推进以文化人、以文育人、以文培元，充分发挥红色文化的育人功能”，是新时期学校教育、新时期推进素质教育和素养落实的关键路径，也是新时代青年学生健康成长的重要载体。 因此，中学教师在日常教学与管理中，不断渗透红色文化基因，挖掘红色文化资源，厚植和那个色文化精神，引领学生沿着革命先辈历史足迹完成学习任务、完成学习过程，这是新时期教育改革的内在需求。深入探析红色文化与中学历史教育之间的内在联系，“审视红色文化在发挥育人功能的过程中面临的困境，并采取行之有效的举措突破各种困境，具有重要的理论和现实意义”，“红色资源 既具有经济价值，也具有政治价值、教育价值、文化 价值等。面对它的不同价值属性，传统单一的宣教 办法对于红色资源来说是一种浪费与闲置，也容易 挫伤各地推进红色文化宣传的积极性”。

“陕西红色文化资源伴随着中国共产党在陕西 的革命足迹而形成，最早可以追溯到共产主义青年 团和共产党早期组织在陕西地区的建立。陕西地 区很早就开始马克思主义传播活动，陕西是创立党 团组织最早的地区之一”，红色文化留给我们的不仅是革命先辈的足迹，不仅是革命功勋的精神，更是指引我们前进的动力和照亮我们前行的灯塔，在新的时代，我们更要在中国共产党的坚强领导下，在全国各族人民的团结努力下，去保存和保护红色文化资源，大力弘扬红色文化和红色文化精神。正如姚逸宁、王明军在《论红色文化的重要意义和时代价值》重所指出的“无论是它的独立自主、艰苦奋斗、不怕困难、敢于牺牲、谦虚谨慎，还是不拿群众一针一线、毫不利己专门利人、全心全意为人民服务等优良传统、优良作风，永远都值得我们薪火相传。红色文化，留给我们的不仅有历史荣光，最重要的还是这段特殊的文化留给我们宝贵的精神财富。在新时期新形势下，继承和弘扬红色文化精神，才能让我们在全新的发展事业中不断开拓进取，才能让我们在中华民族的伟大复兴征程中更加奋发有为”！

参考文献

[1]徐蓝 朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：1-2

[2]李军.区域红色教育资源进课堂的德育价值与时间逻辑[D].中国教育学刊，2019（12）：72

[3]李丽丽.基于学校的课程建设研究[D].河南.河南大学.2014：28

[4]庄长城 王念冬.宁强县志[M].陕西西安：陕西师范大学出版社，1995：137

[5]王艳景.新时代陕西红色文化进课堂之路径[M].陕西西安：中学政治教学参考，2019：51

作者简介：王龙昌（1968.12-），男，汉族，陕西武功，本科，陕西理工大学历史系，本科，研究方向：中国近现代史和历史教学论等课程的教学与研究。