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摘要：多文本阅读教学，是阅读教学领域的一个新生事物。它给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，让学生在极短的时间阅读多篇文本，它增加了阅读的数量，提高了阅读的速度，强化了阅读的主体，丰富了阅读的方式，让学生读得更多、更快、更乐、更深，是行之有效的阅读教学模式。本文立足于多文本阅读的教学设计，研究多文本阅读在实际高中语文课堂教学中的运用策略。

关键词：高中语文课堂;多文本阅读;教学设计研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

新课程背景下，高考命题方式正在进行大的变革，高考的阅读素材也在变化，涉及的面更广更宽，对阅读速度的要求也提高了。而现阶段的高中语文教学，由于诸多因素的影响，一方面学生的阅读量不够，阅读面也就无从谈起。另一方面多数语文教师为了赶学习进度，对文本阅读的教学方法基本上就是通过大量做题练习，灌输运用各类的技巧模式来提高学生的做题能力，并没有引导学生深入分析文本，挖掘文本内涵。为此，对多文本阅读进行教学设计，使学生在阅读中获取知识，提升阅读能力，培养核心素养。

一、阅读文本，确定议题

多文本阅读教学首先要求教师进行“海量阅读”，搜集大量教学资源，更需要教师具备丰厚的知识储备，根据教学选择相关的阅读文本。

1.根据单元主题确定议题。在多文本阅读教学中，从单元主题出发，整合教材中的主题因素，综合多则阅读文本，提高学生的审美鉴赏能力。以统编高中语文必修上册第七单元为例，构建“1+x”类型的多文本阅读课堂。本单元以“自然与情怀”为议题，把《荷塘月色》作为精读文本，把握散文诗意化语言特点，抓住文章感情基调，品味作者感情的变化。在多文本阅读教学中，可以选取周邦彦的《苏幕遮》、老舍的《济南的冬天》、朱自清的《春》作为多文本阅读的对象，抓住文本的描写对象营造的艺术意境，由感知客观景悟出主观情，从文章表层出发挖掘文本深层的内涵。

2.紧扣文本写作手法提炼议题。高中阶段学习的表达技巧、修辞手法种类繁多，每一种手法的识别鉴赏都要靠大量的具体的作品。以同类手法为议题，学生更容易掌握。如高一上册第二单元，把《短歌行》中的比兴手法确定为议题，分析古诗词中的比兴手法。选择《氓》、《关雎》、《蒿里行》三首古诗，让学生学会鉴赏比兴手法。

3.根据文章题材确定议题。《普通高中语文课程标准》（2017 版）中指出要“把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱”[1]。我国古诗词题材广泛，有描写山水田园、边塞风光、思念家乡、送别、爱情、咏物咏史等。学习一种题材古诗时，选取题材相同的诗歌进行拓展，体会诗歌的不同意境及表达的感情。如在教学边塞诗这一题材时，可以选择王昌龄的《从军行》、岑参《白雪歌送武判官归京》、高适的《燕歌行》等等进行多文本阅读教学。相同的题材，时代背景的不同，叙述视角的不同，描绘画面的不同，抒发的感情也不尽相同。

二、调查问卷，分析学情

高中阶段学业任务繁重，学生的阅读时间越来越少，阅读量也越来越小，课后几乎无暇顾及深度阅读。通过调查问卷，了解学生的需求，选择更具针对性的阅读文本，打造高效的多文本阅读课堂。

1.设置调查问卷。为了解学生的语文阅读情况，有针对性的进行多文本阅读教学，我们对本校高一学生进行抽样调查，从30个班中随机抽出8个班级，涵盖了高一年级文理科的好中差生，对高一学生的阅读现状有较全面的认识。71%的学生希望能够积极参与课堂，分享自己的见解;69%的学生注重学习到更多的文学知识，形成良好的审美情趣，传承弘扬传统文化。

2.了解学生的阅读困惑。有的读完文章却不理解;有的局限于快餐式的阅读，没有深度阅读;有的没有掌握相应的阅读技巧等。

3.围绕学生的问题整合议题。课前布置预习时，让学生写出自己的问题。将搜集到的具体问题分类整合出议题。如预习《齐桓晋文之事》后，学生提出了十几个问题，归纳整合后其实指向两个议题，第一个即孟子的主张和实施情况，第二个是孟子的论辩艺术。可以补充贾谊的《过秦论》，进一步理解孟子的仁政思想。学生的问题很可贵，从他们的问题中提炼的议题更具针对性。

三、设置情境，任务引领

所谓“情境教学”，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节，场景或故事之中，引起学生的情感体验，激发学生在情境中发现问题，分析问题，解决问题的兴趣和自信，从而激发学生的主动性和创造性，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。

1.挖掘文本间的内在联系，创设有价值的问题情境。教师给学生创造一定的解答条件，或作知识铺垫，或启发学生根据已知去开拓未知，或进行示范讲解，教师“举一”，学生“反三”，指导学生向学习的“最近发展区”开掘，实现学习迁移。如学习第七单元《自然情怀》时，要探究文章写景的艺术手法时，可以这样设置问题：我们学习了本单元的五篇课文，这些文章都是写景抒情的名篇，有对故都“秋味”的吟唱、对荷塘月色的描写;有由北京地坛牵出的人生故事;有夜游赤壁的吊古伤今、登临东岳的畅想。在对大地山川、风物美景的描写中，我们既可以受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文内涵。其中，《故都的秋》中写到的南国之秋，其目的是为了和北国之秋形成对比，那么对比这种手法这这一单元中是否还有其他的呈现？今天，我们就对这几篇文章进行一次综合梳理，探究文章主题，学习写作手法。

2.创设富有生活化的情境，借助已有经验挖掘和利用文本 。根据不同的课文内容、主题、背景，可以选择不同的情境，通过创设情境让学生更容易的理解课文的思想内容，化抽象为简单，化陌生为熟悉。通过类似的情境理解不同时代的作品。联系生活获取情境是最好的方法。语文文本中有不少文章是蕴涵着深情厚意的。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后再从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。

教学有法，教无定法，贵在得法。多文本阅读中教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情景的途径。

四、小组合作，分享交流。

在新课程课改中，小组合作学习这种模式越来越受到教师的重视。多文本阅读通过采取小组合作的方式，使学生积极地参与阅读，在讨论的过程中，取人之长补己之短，完善个体的知识建构，形成相对稳定的集体阅读团体，增强班级心理文化认同感。

发挥小组合作学习实效的具体步骤如下：

1.课前重自主质疑提高。上新课前，将预习的任务提前告知每个小组，小组成员根据各人强项进行分工，然后，由组长带领，对课文进行预习，找出学习中的疑难，提出自己的问题。为课间学习做充分准备。

2.课间重合作交流提高。在课堂上，先以小组为单位汇报自学情况，再让组内成员采用轮流的形式，把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论，最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。在讨论的过程中，一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题;最后不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理。

3.课后重切磋互补提高。为了能让学生及时、有效地记住当天所学的新知识，课后的反复练习是非常必要的，这时小组切磋合作学习就可以在课下发挥很大的作用。基础性知识，小组可以自测，在互相帮助与检查中巩固。理解性知识的巩固，可以让成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏，这样也有效地提高学生对课堂知识的理解与掌握。

五、列出表格，梳理异同。

乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较，也是多文本阅读教学的基本行为和思维方式。教师在教学多文本阅读过程中，要明确地帮助学生建立起一种意识：一组文章的学习，不要拘泥于细枝末节的推敲，而要整体观照，快速提取重要的信息;不要只是一篇一篇地读，而要一组一组比较着阅读，发现文本间的异同，化繁为简。即使是同一个人，在不同的时期，根据社会环境、其自身境遇变化，其作品所展现的风格、思想内容、情感等也会有所不同，通过对比阅读，表格分析，我们可以看到作品异同点，下面我们以杜甫不同时期的代表作为例进行比较：

杜甫是一位才华横溢的诗人，他青年时代也曾有过“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志，奈何最终却成为了帝王的弃儿！他的诗是时代的一面镜子，真实的反映了封建社会由盛而衰变化的苦难岁月，内容博大精深，风格沉郁顿挫，他用诗歌描绘了时代的面貌和自己内心的悲哀。通过对杜甫人生不同阶段诗歌的对比阅读，我们清晰直观地看到了诗人诗风的转变，感受到了丰富的情感意蕴，从而知人论世，更好地解读文本。

六、迁移训练，拓展提升

在语文阅读教学中，利用拓展迁移的方式，援引相关的材料，可以有效地开拓学生的视野，极大地丰富学生的语文阅读背景知识。然而，这种拓展和迁移并不能漫无边际，而需要有个归依。否则，拓展迁移难免会成为画蛇添足之举。因而，语文教学中的拓展迁移，既要从课内延伸到课外，又要从课外延伸到课内。借用王国维的话，“须入乎其内，又出乎其外”。

1、以文为例，注重仿写。在写作教学方面，教师依托多文本阅读教学，引领学生读写结合，以读促写，以文为例，文中取法，结合生活，仿写仿练。以统编教材七年级上册第一单元教学为例：学习过《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文后，教师找到了关于“春雨”“冬雪”的句子，让学生朗读学习，总结提炼写作方法并进行写作练习。成果展示时，不少学生写出了有关“夏风”“夏雨”“秋风”“秋实”的片段。

2、问题启发，创新思维。教师在课堂上用多文本阅读的横向思维启发学生思考，训练学生的发散思维、创新能力。比如学习了曹操的《观沧海》《龟虽寿》和诸葛亮的《出师表》之后，教师提出问题：曹操和诸葛亮都是英雄豪杰，你怎么评价这两个人物，你更欣赏哪一个人物？你更想活成哪一个人的样子？引导学生阅读关于两个人的史料和文字，从而让学生积累大量资料，丰富语言的积累，提高写作能力。

3、提炼方法，更上层楼。原点发散式：以课内某篇文本为原点，链接其他相关的课内外文本或片段，让学生明白教学重点。比如学习《岳阳楼记》时，为了让学生更好地理解范仲淹的“忧乐家国心”，教师先根据写作对象和情怀链接了杜甫的《登岳阳楼》，又拓展了古代知识分子表现家国情怀的格言、名句，包括杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，学生为之动容，深刻理解了古代知识分子的家国情怀。接着，教师又顺势启发学生思考，作为当代少年该如何承担自己的责任？最后又回到课内文本，你如何回答范仲淹的千古一问“吾谁与归”？课堂结束之际，师生共同朗读梁启超《少年中国说》，在琅琅书声中学生的家国情怀又一次得到升华。

综上所述，多文本阅读教学改变以往语文阅读教学模式中以老师为主导，对学生进行填鸭式教学，学生被动学习的状态。多文本阅读教学效率高，效果佳，效益大。但是在教学设计中，需要教师设定阅读主题，选择精美文章，使学生在阅读中获得审美能力的提升;组织学生在多文本阅读后进行讨论交流，使学生的阅读心得和文章认识在交流中得到统一，提高学生的文化理解;在多文本阅读中结合写作教学，提高学生的语文综合能力，让学生的语言建构能力得到锻炼;组织学生准备群文素材，从而锻炼学生的思维，使学生可以在多文本阅读教学中建立语文核心素养。

参考文献

[1]《普通高中语文课程标准》（2017年版）

[2]2018年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读课堂教学实际操作策略和方法的研究》研究成果   《中国教师报》2019年03月27日第4版

注明：本文系2021年度平顶山市基础教育教学研究项目+《利用多文本阅读打造高效课堂的策略研究》+课题编号：JYKT2021001的研究性成果