摘要：学校是教育的主阵地，而课堂是教学活动开展的主要场所，也是实施素质教育的主战场。课堂管理作为课堂教学活动的主要构成部分，是课堂活力与学生学习的主要影响因素之一。课堂时间管理是指教师为了有效的实现既定教学目标，而对课堂时间进行合理的安排与分配，而课堂时间中包含课堂名义时间、课堂教学环节时间、课堂语言行为时间三部分的内容。本文就不同教龄的小学语文教师的课堂时间管理进行比较分析。

关键词：小学语文;时间管理;教师教龄

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

课堂时间因素与学生在课堂中的学业成就存在密切联系，早在21世界出，赖斯就对课堂中教学时间的问题展开了相关研究，并将时间作为课堂教学成效的最为重要的变量。近些年来，时间艺术在课堂研究中变得越来越重要，且被越来越多的人所关注。通过研究课堂时间管理也将提升课堂教学效益，提升学生学业成就，本文中将不同教龄的教师大致划分为熟手教师与新手教师两种，熟手教师指从教10年以上的具有丰富经验且教学水平普遍被认可的教师，而新手教师指从教后0～3年具有少量教学经验的教师[1]。

一、新手教师与熟手教师在课堂名义时间利用率的比较

经数据调查，可发现熟手教师的课堂分配时间总体水平要高于新手教师，主要体现在熟手教师的课堂名义时间多于新手教师，在教学时间平均利用率上的相差也明显高于新手教师。在课堂教学中，对新知识的讲授以及巩固练习时间的占比相对较大，而在课堂小结中所分配的时间相对较少。但是两者之间的区别在于，熟手教师更重视也更能把握分配时间中的巩固练习环节时间，在引入情境环节的占用时间，也将受到具体教学内容以及知识关联性的影响，熟手教师在教学中，可以确保在给予学生一定巩固练习的基础上增加情境环节的占比，而新手教师在时间分配中，往往很难保证学生练习时间的充足性[2]。

结合实践情况，可以通过对新手与熟手教师在课堂时间管理观念中发现两者之间存在差异的原因。新手教师与熟手教师在对于“是否认为课堂教学时间展开详细规范是重要的”这一问题中，新手教师往往会认为每节课的教学时间都是固定的，因此需要在课前进行细致的规划，而熟手教师则认为需要最好教学时间的规划，是因为备课时需要对教学内容做到心里有数，但是每节课都不应该一样，因此需依据具体情况展开调整。而对于“教师在课堂中的那些行为可以提升学生参与度”的回答，以小学二年级教学为例，新手教师认为可采用适当的提醒与表扬来提高学生的参与度，而熟手教师则认为教师的教师的很多行为都可以提升学生的参与度，比如提问就是激发学生思考问题的最好方法，可以抓住学生的反应向学生进行逐步深入的提问，这将加快学生对知识的理解速度与知识理解速度[3]。

总的来说，在同等课堂时间下，熟手教师可以更好的把握学生的情况，在课堂教学时间的观念上要远高于新手教师。

二、新手教师与熟手教师在课堂教学环节时间的比较

经观察，可以发现新手教师与熟手教师在针对不同教学任务中，课堂教学环节时间分配中存在较大的差异。从某种程度上来说，新知识对小学生而言，理解上存在一定的难度，因此及在课堂教学环节时间分配上，新手教师的新课教授时间要高于巩固练习时间，而熟手教师则更愿意将时间分配在巩固练习时间上，而将讲授新知的时间灵活的分配在引入情境和巩固练习环节[4]。说明文是小学语文教材中常见的文体之一，新手教师与熟手教师在新课导入中，往往会通过下定义、举例子等严密的说明方法对事物的特点与功能进行解释，教师的教学重难点一般是采用分析说明方法来体现说明文科学、严谨的特点。一般情况下，新手教师与熟手教师相比，在课堂教学环节时间规划中更注重更细致的计划，其目的是为了确保自身教学的正确性。但是这也会造成新手教师过于重视自身的教学，而形成一定的思维定势，在教学中会忽视学生的反馈。而熟手教师则可以依据过往的教学经验，在一定的教学计划中，更注重课堂教学环节中巩固练习时间的安排，并给予实际教学内容以及学生的实际情况，准确有度的把控教学环节时间，根据实际的课堂教学情况，灵活的对各个环节的时间分配，做到灵活调用。

总的来说，新手教师在课堂环节时间分配上的灵活度要低于熟手教师，二者在对于新知识讲解与巩固练习环节的时间分配上存在较大差异。新手教师在教学中更容易通过增加教师讲解时间来使得学生理解新知识，但是并没有留够学生充足的时间进行理解与应用。而熟手教师则更愿意通过增加相关解决问题知识和应用新知识的时间，来帮助学生加深记忆力。

三、新手教师与熟手教师在课堂语言行为时间的比较

刚开始进行语文课程教学的语文教师，在教学中往往会存在喜欢用教参的思路与方法进行教学，从而展开语文知识的教学。但是这样的教学模式，很难为学生提供足够的基础知识与基本技能。在对照教参进行讲学中，某种程度上属于照本宣科，并不能真正体现“先学后教”的效果，学生很难从教师讲解中获取自身感兴趣的内容，也很难唤起学生的主观能动性与潜能。而熟手教师在教学中，则更愿意从学生与学情出发，依据自身的教学经验，关注课堂教学中的“起承转合”，从而使得学生真正在课堂中获得话语权。从教师课堂语言行为时间进行分析，新手教师会不由自主的把控课堂教学，而熟手教师更懂得将课堂交还给学生。

总结

熟手教师由于其长时间的教学实践，形成了独具自身风格的教学模式，在对课堂时间分配中，会更多的考虑学生的情况，并基于实际教学内容进行有机的调整。而新手教师由于其教学实践不足，在课堂时间的分配中，则灵活性较低，更依赖于教学计划的安排。此外，两者之间还存在无声语言时间、课堂教学环境分配以及课堂教学时间利用率上都存在一定的差异。

参考文献

[1]刘耀蔚. 小学语文教师课堂组织与管理技能的比较研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019，23（162）：232-233.

[2]曾祥娟. 浅谈小学语文教学如何优化课堂时间[J]. 读写算：教育教学研究， 2014， 000（049）：290-290.

[3]伍涛红. 大语文观下小学语文教学时间分配管理研究——以双流区某小学为例[D]. 四川师范大学， 2017，34（）：56-57.

[4]吴桂珍. 精心设计提问 优化教学效果——浅析小学语文教师课堂提问存在的问题及对策[C]// 中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）. 2019，34（54）：56-57.