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摘要：普通高中课程标准（2017年版2020年修订）中明确梳理并凝练了通用技术学科核心素养，指向学科核心素养的教学，将成为常态。什么样的教学设计有助于学生学科素养的培养，什么样的教学设计能改变教师习惯传统教学方式、学生学习没兴趣的课堂教学现状，这是专兼职通用技术教师关注且急需解决的问题。相对于以往的惯常教学而言，指向学科核心素养的通用技术教学设计应有四点要求：一、“准确”——要准确把握通用技术课程标准;二、“精通”——精通通用技术知识点;三、“突出”——突出体现课程特征;四、“清晰”——教学思路要清晰。

关键词：核心素养;通用技术;教学设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、“准确”——要准确把握通用技术课程标准

课程标准提出了各个学科的性质、理念、核心素养、目标、结构、内容、学业质量和实施建议。国家管理和评价课程以课程标准为基础，教师备、讲、批、辅、考各环节参照课程标准。然而在通用技术实际教学中，存在部分教师教学设计中不用课程标准或是忽略课程标准的现象。此现象必然会影响立德树人目标的实现，势必不能实现通用技术课程目标，势必不能培养出“有理念、能动手、会设计、善创造的未来公民。[1]”因此，教师在教学中，教学设计不仅要依据课程标准，更要揣摩、研究、准确把握课程标准。

（一）准确把握课程精神

教师在教学中应注意课标的三个关键点。一是把握课程性质与基本理念。课程性质即课程本身所具有的与其他课程不同的特征。通用技术指与专业技术相区别的较为基础、应用较为广泛、育人价值较为丰富的技术，是学生适应生活、继续高等教育和职业发展所需的技术。通用技术课程立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程，以提高学生的学科核心素养、设计学习、操作学习为主要特征[2]。课程理念，即课程开设的思想、观点，它决定着课程实施的方向和成效。就通用技术而言，只有把握、实践“着力培养学生学科核心素养”、“构建多样化发展的课程体系”、“开设与时俱进、贴近生活的课程内容”、“注重科技与人文的有机融合，突出实践能力、创新思维和工匠精神的培养”、“倡导核心素养理念引领下的多样化学习方式”、“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”等基本理念[2]（3），才能把握好课程的方向。二是把握学科核心素养与课程目标。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，课程目标是教学指南。教师以学生学科价值观﹑必备品格和关键能力的培养为方向[2]（4），从技术的基础知识、技能、思维、态度及经验积累等层面，挖掘技术教育对于学生的程序性知识建构、实践能力培养、创造了发展、与技术相关的社会性提升和良好人格建构等方面的独特价值[2]（67）。三是把握课程结构和内容。通用技术课程作为培养学科素养的途径，设置必修、选择性必修和选修三类课程，形成了基于“大项目”“大概念““大综合”的课程组织形态。“技术与设计1”强调以“大项目”为基准，试图让学生体验技术设计的全过程。“技术与设计2”以“结构”、“流程”、“系统”、“控制”几“大概念”的体验、实践让学生在多样化的学习中拓展技术学科核心素养，发展技术思想和工程思维。选修课程中所设置的模块更多体现了“走向综合的技术教育”的理念[3]。针对必修和选择性必修结构和内容的设置差异，结合实际情况因地制宜的开始课程内容，从而满足不同地区、不同学校的学生在技术学习方面的个性化需求。

（二）准确把握教学和评价建议

新课改后，教师存在的问题是习惯于传统的教学方式而忽略或不习惯于核心素养的达成。针对这一问题教师应该做的就是研究、参考课标中教学和评价建议。教学与评价建议指出：一是以学科核心素养为引领，进行学生学习方式的变革。在“做中学，学中做”、技术学科综合性特征及高中学生特征的基础上，开展实践、探究等多种教学方式。二是强调基于技术实践的学习情境设计[2]（70），情境设计中应包括结构不良的问题和设计的层次性。三是关注学生技术经验的建构、技术思维的形成和技术文化感悟的有机统一，加强信息技术条件下教学资源的有效组织和应用，强调目标、教学、评价三者的一致性[2]（69）。

二、“精通”———精通通用技术知识点

“精”指精通熟练。技术教育而言，不仅要掌握学科陈述性知识和程序性知识（知识点），而且还要追求熟练。如何实现课程知识点的结构化、系统化，是一线教师需要探索的问题。通过研读教材梳理学科大概念、重构知识点来升华大概念是熟练掌握学科知识的措施。

（一）研读新教材，梳理学科大概念

学科大概念是学科具体知识背后，更为具体、核心的概念和思想。以学科大概念来组织教学内容，更容易揭示知识之间的纵横关系[4]，处理好大概念和新教材文本知识的关系，才能更好的服务教学。通过梳理学科大概念、单元大概念、基本概念和知识点之间的上下层关系，分析大概念和新教材文本的关系。上层的核心概念是较为抽象的概念，它需要通过下层的概念将其具体化;作为下层的基本概念较为零散，它需要通过上层的核心概念将其结构化[5]。必修《技术与设计2》中以“结构及其设计”“流程及其设计”“系统及其设计”“控制及其设计”四大主题，包含了“结构”“流程”“系统”“控制”四大学科大概念。以“结构及其设计”主题为例，为让学生理解“结构”这一上一层大概念，就必须管理下层的知识点。概念1下联认识结构;概念2下联探究结构;概念3下联结构设计;概念4下联典型结构的欣赏。认识结构的具体知识点又包括：感知结构、认识结构与力、了解结构的分类。通过学科大概念来“上下相连，层层深化渗透”，让学生在建构知识的同时，形成结构化的知识体系。

（二）重构知识点来服务大概念

大概念立足于学科高度，具有概括性高和抽象的特点，不易于直接理解。教师在教学设计中可根据概念之间的层次性进行重构，让具体的知识点来服务大概念，并设置为教学的重难点引导学生在设计学习和操作学习的过程中层层突破。以《原型与模型的制作》为例，其下联概念的知识点有“原型与模型”、“制作过程”。在获取“制作过程”这一知识点之前，教师可先讲解必修《技术与设计2》第二章《流程及其设计》，让学生掌握流程的概念、工艺流程和工作流程、流程设计、流程优化等基本概念，再引到学生体验“模型或原型的制作”。学生在实践学习中自主关联知识：模型或原型的制作过程就是流程，其类别属于工艺流程;模型完成后进行优化。打破传统教学中直接笼统、简单讲解“制作过程”知识点，而导致学生在知识建构上简单、一知半解的问题。在学科大概念理念指导下，教师可细化重组相关知识点，调整单元概念之间的顺序，让学生易于理解的同时，形成有意义关联的结构化知识。

三“突出”———突出体现课程特征

课程特征作为课程明显的标志。通用技术的课程特征有哪些，如何在教学设计中体现？

（一）技术性

通用技术学科在技术学科的本质和育人的基础上整合了“作为文化的技术”“作为行为的技术”“作为知识的技术”“作为思维的技术”相统一的技术观，聚焦核心素养的基础知识、基本技能、基本思想、基本经验、基础人格“五基一体”课程培养体系[6]。通过原理学习、技术实践活动构建默会知识和程序性知识;体验技术问题的解决过程;感知丰富多彩的技术现象等环节，形成一定的技术素养。

（二）生活性

技术发展日新月异，新技术、新文化等走进日常生活，通用技术教学内容应与时俱进，教师教学应紧密联系学生生活、生产实际的生活化教学资源。一是利用生活中实物，辅助教学。利用生活实物，能帮助学生从眼睛看到的产品的外形，进一步到使用的功能，再深化到产品设计的理念、原理、结构、材料等，系统的学习技术。例如：在“设计中的人机关系”的学习中，通过“美工刀”“普通卷笔刀”“手摇式卷笔刀”“电动卷笔刀”几种实物进行削铅笔的体验对比，让学生思考在产品设计中要考虑到使用者的哪些因素？如何实现人机关系的几大目标？如何来优化市场上现有卷笔刀？二是利用生活中实际案例来有意义建构知识。案例分析是通用技术教学常用的教学形式，将实例融入通用技术课中，让高中生展开分析和探讨，从而拓展学生对事物的认知，加强学生对知识的掌握[7]。

（三）综合性

通用技术是是多门学科的综合体。教师教学中要认识的课程整合的重要性。首先强化信息技术条件下通用技术的教学内容和方式的变革。将信息技术与通用技术融合体现在传统技术的传承和先进技术的交融。例如，在“工艺”知识点的学习中，既要有传统工艺工匠的内容，也要有工业生产、自动化、人工智能的内容。微课、翻转课堂等融入通用技术课堂教学。其次，探究通用技术与多个学习的整合。一是通用技术与其他学科知识融合，能拓展和深化课程的本质，深化学科知识的理解;二是与选择性必修8大课程整合，选择性必修丰富的教学资源既能拓展必修的教学内容，又能促进必修课程向不同技术领域拓展。第三，剖析通用技术与文化、社会的关系开展教学。在教学中充分利用课程的综合性特征，势必有益于教学效果的达成和课程目标的完成。

四、“清晰”——教学思路要清晰

教学思路即是教师对整个课程的把握，对每堂课的教学设计。而项目式教学是一种以操作实践为导向、积极发挥教师主导作用、学生主体地位的教学方法[8]。项目式教学包括项目设计、项目目标、项目实施、项目评价。结合通用技术学科的特点，在课堂项目式教学开展中具体包括：项目设计、项目情境的创设、项目任务的设计、问题串的设计、项目活动的实施、项目活动总结、拓展延伸项目[9]。以核心素养为导向，选取特近学生生活的项目题材，创设“问题”或“任务”情境，任务驱动引导学生建构知识，并解决技术问题。下面以粤教版通用技术必修《技术与设计1》第四章第二节“模型或原型的制作”为例，进行了尝试。设计了以“手机支架的制作”为主题的项目式教学，设计思路如下：

（一）项目式教学实践案例

1.情境创设导入，激发兴趣

以“手机支架生产制作过程”的视频激发学生的兴趣，让学生感受生活中的模型、原型，思考问题。设计意图：让学生关联生活实际，如何制作。

2.任务驱动与问题串有机结合

分析情境问题任务一：什么是原型？以无人驾驶车原型，华为mate40原型图片展示，引导学生说出原型的作用：用于检测和试验，以对设计方案的实现效果进行评估。设计意图：在教师的引导下形成对原型概念和作用的知识建构。

分析情境问题任务二：是不是所有的产品都是直接制备原型的呢？展示飞机风洞试验模型、学生制作的桥梁模型，引出模型的作用一：帮助设计者分析设计的可行性;房屋建筑模型、鸟巢模型，引导学生归纳模型的作用二：用来交流并检验设计思想及过程，反映最终产品的形象和品质感。设计意图：在教师的引导下形成对模型概念和作用的知识建构。

分析情境问题任务三：产品的模型与原型有什么不同？设计意图：加深对模型和原型的认识。

分析情境问题任务四：展示教师自制手机支架模型，引到学生思考模型或原型是如何制作而成的？由此提出设计任务：手机支架的制作”。设计意图：了解模型或原型的制作过程，端正严谨的学习态度，为后面的实践操作提供理论指导。

3.技术实践活动：手机支架的制作，明确对支架的大小、承载、稳定性、可操作性、美观性等参数提出要求，并强调安全因素;让学生自主选择材料与工具（见表1）;强调试验报告的填写应简明扼要（见表2）。设计意图：学生从理论到实践“从做中学”，将方案转换为有形物品，培养学生的创新设计、图样表达、物化能力。

4.技术实践评价与总结

作品展示，根据设计要求和目标制定作品评价表对学生作品进行测试、评估及优化（见表3）。引导学生总结：模型或原型的制作过程为制作准备——零件加工——产品装配——表面涂饰。设计意图：结果呈现，让学生从“做”中总结，回顾模型或原型制作过程，在简单的制作过程中体验成功的喜悦或吸取失败的经验，树立探究意思、形成技术意识。

5.课堂拓展：展示不同材料制作的模型图片，引导学生拓展思维，善于发现生活中存在的问题，寻求解决方案，并通过模型或原型的制作来检验方案。设计意图：拓展学生对模型的认识，起到前后呼应的作用。

“准确”“精通”“突出”“清晰”作为通用技术教学设计的四大追求，角度和方向虽然指向不同，但它们之间是相互联系、相互渗透的。教师应该用系统的观点把握他们之间的关系，明确“准确把握通用技术课程标准”是教学设计的灵魂，“精通通用技术知识点”是教学设计的根本需要，“突出体现课程特征”是教学设计的助燃剂，“教学思路清晰”是教学设计的重中之重。通用技术教师唯有以学生学科核心素养的培养为导向，注重学生解决实际技术问题能力和品格的发展，科学系统而综合的分析通用技术课程，思考“教什么”“怎么教”“培养什么样的人”等问题，并寻求解决问题的策略，才能高效的开展课堂教学，为国家培养“有理念、能动手、会设计、善于创造的未来公民。”

参考文献

[1]为未来社会培养具有技术素养的人——访普通高中通用技术课程标准修订组负责人顾建军[J].基础教育课程，2018（Z1）：65-69.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]陈向阳.学科核心素养：重构高中通用技术课程新图景[J].教育理论与实践，2018，38（23）：6-9.

[4]顿继安，何彩霞.大概念统摄下的单元教学设计[J].基础教育课程，2019（18）：6-11.

[5]陈莉莉.大概念引领下的通用技术教学探索——基于“流程、结构、系统”三大核心概念[J].福建教育学院学报，2021，22（08）：67-69.

[6]李作林，刘长焕，陶业曦，施一宁，李淑江.真实问题解决：指向核心素养提升的教学策略——以人大附中通用技术课程建设为例[J].中国电化教育，2020（02）：109-116.

[7]李剑东.生活化教学资源在高中通用技术课堂中的利用分析[J].科学咨询（教育科研），2021（11）：157-159.

[8]易晓敏.基于核心素养培养的通用技术项目式教学实践研究[J].中国现代教育装备，2019（02）：58-60.DOI：10.13492/j.cnki.cmee.2019.02.020.

[9]赵阳阳，陈东林.以通用技术的项目式教学设计培养学生核心素养的实践[J].中国现代教育装备，2021（02）：57-58+62.DOI：10.13492/j.cnki.cmee.2021.02.018.