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中图分类号：G4 文献标识码：A

一、研究背景

小学低年级数学预习课内容和组织形式的开发，主要从学生的生活经验、已有的数学知识基础和天生就具有的思维能力出发，教师根据教学的进程设计活动内容，通过师、生和家长共同参与实践与探究活动，初步获得一些数学新课预习活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。体会数学特有的魅力，激发学生的数学兴趣，提升学生的数学素养，丰富学生的学习、生活经验，鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。而这种发展，正是生本课堂所倡导的“下不保底、上不封顶”，是更能激发学生潜能的。

二、研修主题

根据我校学生普遍是进城务工的“农民工子弟”，孩子们见识少，家长忙于生计负担重，基本上也没有能力辅导孩子的学习的现实。从2014年开始，我校数学教研组就确立了近几年数学教学研究的方向与主题：通过对学校《基于学生自主学习”的课堂教学》的专题研究的子课题——《在数学课中激发学生的听课兴趣研究》小专题的研究，以帮助学生提高预习能力的“课堂教学小目标”为切入点，把“实，活，厚”内涵深入教学当中，达成提高课堂教学效率，突出数学内涵。进而全面提高学生学习兴趣与成绩的目的。

三、研修目标

基于以上的认识，在学校前几年研究积累的基础上，我们制定了以“仁爱教育下的生本课堂”为核心，实现“不同的学生都能在数学上得到不同发展”的小学低年级数学预习指导课开发的总目标：

1.让学生与数学有个美好的相遇，培养学生学习数学的兴趣，教给学生新课预习的方法。

2.培养学生带着数学眼光去观察现实生活，有运用简单数学方法去分析周围的事物和现象的数学学习习惯。

3.培养学生合作意识和运用数学解决问题的自信心。

分段目标：

一年级——培养基本学习习惯和基本自学意识

二年级——培养学习兴趣和基本自学习惯

三年级——培养预习习惯和基本的自学能力

四年级——培养预习能力和自主学习习惯

五年级——培养自觉的预习品行和较强的自学能力

六年级——具有较强的预习能力和良好的自学品格

四、研修过程

1.小学低年级数学预习指导课设计的基本思路：

针对低年级孩子的分段目标——培养基本学习习惯和基本自学意识，我们具体通过“读”、“思”、“划”和“写（说）”逐项细化：

①初读了解内容， ①知识点是什么？ ①重点（﹏） ①课后习题

②细读理解字句。 ②新知识与以前所 ②难点（△） ②学习感悟

学什么知识有联系？ ③疑点（？） ③评价激励

③我的学习目标？

针对低年级孩子识字量少，理解能力有限，结合孩子们爱听故事说故事的特点，着重引导学生从看图编故事出发，进行小组合作形态下的预习指导，把预习的重点放在“读”和“说”两个方面，进而培养学生爱数学的兴趣。

读——读图，了解图意;读文，获取信息;读书写格式，读解题思路。

说——想说，会说，敢说。①和家长说学习感悟。 ②和同伴说解题方法。

“读”和“说”各分两部分完成，分别由家长和同伴互助，互相监督、互相协作以故事的形式口头完成。

2.小学低年级数学预习指导课教学组织的形式：

针对低年级孩子的特点，数学预习指导课通常以故事和游戏的形式开展，如刚开学时介绍课本上的“聪聪”和“明明”这对双胞胎姐弟，“聪聪”动不动就说自己是姐姐，不就是比“明明”早出生5分钟嘛，年龄一样大，个子一样高，凭什么就说她是姐姐呢？他们俩每天都这样争来争去，可他们俩谁也没赢过。别说输赢了，每次都要被爸爸妈妈教训一顿。孩子们沉浸在故事的引导的情境中，为爱争吵，为会比较的双胞胎姐弟出谋划策，解决争端，必要的时候还会拿出道具现场做实验，验证自己的想法。我们用捏成一样的橡皮泥比较面团的多少，用一样的酸奶瓶比较两堆沙子的多少，用一样的杯子比较装水的多少......一节课的时间就这样在故事和操作中愉快的结束了。让孩子与数学一开始有这样美好的相遇，这正是我们所追求的，即便是刚入学的孩子，也能津津有味的参与数学的活动，学习数学知识。学习以他们所喜欢和擅长的方式展开了。

我们的数学预习课也一样，通常低年级采用一下这几种形式：

1.游艺式

2.竞赛式

3.应用式

4.探究式

数学预习课的形式是丰富多彩的，根据不同的活动内容选择不同的活动形式，对于提高活动的效果有着十分重要的作用。

3.低年级数学前置作业设计：

低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。操作上以具体、直观为主，可以用简单文字书面或口头交流，帮助学生自学新课内容，谈谈“我明白了什么”“不明白什么”“我有什么问题？”（用不同颜色的笔不同的符号划下来）“我有什么收获”（孩子或请家长写在书本的空白处）。

五、研修总结

1. 需要进一步研讨的问题

反思我们的研究过程，我们觉得：虽然我们在研究上取得一定的进展，但是我们离理想化、规范化的预习指导课开发还很远，有很多问题有待解决，主要存在两个方面。

（1）缺乏对预习课组织教学的研究。

预习课更多的是强调直接经验的获得，强调学生的合作，加上低年级学生有意注意时间短，这给教师的课堂准备、组织带来了困难，影响了课堂教学效率。

（2）缺乏对预习课的有效评价。

虽然我们组织学生“生生互评”、“家（长）生评价”，但是还总是感觉到事情是做了，但是物化成果少，评价也不是很到位，没能及时给予跟进。

2.后续跟进措施

（1）教研活动力争在“实”上下工夫，在“新”上做文章，激发教师参与教研的主体意识和创造热情，鼓励教师合作、交流，共享教研成果，切实提高教研活动的实效性，努力把教学研究体现在课堂教学之中，促进教师专业发展。

（2）以教师围绕课堂教学，自己每月制定并达成一个“课堂教学小目标”为切入点，通过设计明确具体的、可操作性强的小目标，达成提高课堂教学效率，进而切实实现全面提高教学质量的目的。

（3）采取有效评价等措施激发学生的听课兴趣，认真培养学生良好的数学学习习惯，教给学生有效的数学学习方法。

（4）加强常规管理，物化研究成果。