摘要：在高中的必学科目中，数理化往往困扰着很多学生和教师，尤其是化学学科，学生明明倾注了较大的精力，但由于学习任务过于繁重，化学成绩和化学实验能力依然得不到有效提升。在此种情况下教师应适当地改善教学方式，并给予学生学习指导，协调好化学实验课程和理论课程之间的关系，以理论指导实验，以实验印证理论，使两者起到相辅相成的作用。基于此，本文章对基于“科学探究与创新意识”的高中化学实验教学实践研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：科学探究与创新意识;高中化学;实验教学;实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在素质教育的大背景下，学科核心素养的培养已经成为各学科的教学目标，而化学学科的核心素养主要表现在对化学知识的扎实掌握、化学实验的规范操作、化学思维的科学培养、科研精神的启发锻炼等方面。因此，高中化学教师要以提升学生的核心素养为出发点，在化学实验教学中培养学生的化学思维和科研能力。

一、化学实验教学概述

化学教学共分两个部分，一部分是理论教学，另一部分则是实验教学;实验教学又分为两部分，一部分是化学思维的建立，另一部分是化学实践能力的积累。只有掌握综合化学能力，才能够有效促进化学核心素养的形成。化学核心素养包含了五部分，分别是宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任，也可以将其归纳为学生在学习化学的过程中所形成的价值观念、品格和能力。化学实验以操作为主，也是高中学生必须具备的一种能力，包括了如何正确地选择实验物品、规范操作实验过程、观察并记录实验过程、写实验报告等。化学实验思维反映了学生的应变能力、思考能力以及创新能力，如学生通过某一个实验能够得出何种结论、实验过程出现意外情况如何快速准确地处理等。在此过程中教师自身也应积极寻找创新融合的途径，如对现有的传统实验仪器进行适当改造，或是购买新型实验仪器，也可以向其他学科的教师探讨教学方法，找到更适合当代高中生的化学实验教学方法。

二、基于“科学探究与创新意识”的高中化学实验教学实践

（一）开展合作探究，增加课堂教学活动

采用合作探究方式，具有诸多优势，非常适合在化学实验教学中进行应用，通过交流讨论等多种方式，不断促进学生合作能力和思考能力的有效增强，进而保证教学质量。教师需要帮助学生正确认识师生之间的关系，注意学生内心的真实需求，给予学生充分的表达空间。例如，在讲授“硫和氮的氧化物”时，教师播放一段实验录像，将一支大试管倒置于水槽之中，试管内集满了SO2，在水面下将胶塞打开，并晃动试管，进行认真观察，再将胶塞重新塞紧，并将试管取出水面。然后，教师可以引导学生进行实验，具体需要在SO2水溶液中，滴入几滴品红溶液，并进行震荡，观察颜色变化，再加热试管，进行观察。滴入品红溶液以后，红色立刻褪去，说明了什么？加热后，又恢复了红色，说明了什么？教师引导学生进行小组讨论，重点对SO2和氯水的漂白之间的区别进行分析和研究，从而得出相关结论。通过学生的相互沟通，能够实现思维的碰撞，并且能够更好更快地找到问题的根源，促进学生分析能力的显著增强。

（二）科学设计实验，强化学生科学探究的过程

具体来说，教师应该先积极探究教材，结合当前学生的化学能力和化学实验能力，找到学生在当前化学实验中所涉及的薄弱之处。接下来教师在实验设计中要结合具体的教学内容和学生个体差异，进行适宜的指导。教师应该积极结合教材上规范化的实验操作，结合学生当前的时间和学习掌握情况，将一个化学实验进行拆分合作实验，或者将多个有联系的化学实验整合为整体实验。比如，一个化学实验可以得到氧气，而另一个化学实验正是要利用所得的氧气进行开展，那么教师就可以将这两个实验进行有机整合。通过这样的科学实验设计，可以强化学生的思考能力，也可以保证学生实验环节环环相扣，降低出错的概率。不仅如此，教师还可以设计课外实验，让学生根据教师所规定的实验设计在家里操作化学实验作业。除了以上环节，教师也需要结合自身的教学进程以及学生的理解情况，优化教材实验的内容。对于部分在教材上内容过于宽泛，难以得到具体的实验结果验证，教师可以结合学生的日常以及当前化学知识的优先次序，对实验进行细化设计，使之满足学生的探究能力和兴趣。

（三）与生活现象相关联，培养学生的探究能力

在高中化学教学中，将实验教学与生活现象联系起来，能帮助学生加深对所学内容的记忆，并运用已学知识对部分化学现象的原因进行逆推，从而更好地提高自身成绩。以“铁及其化合物”学习为例，教师可以先用多媒体展示生锈的铁钉、锈蚀的锁头和生锈的铁片等，让学生联系生活实际说一说这些物质最初是什么样子，由于事物在生活中较为常见，学生能很轻松地回答教师提出的问题。接着，教师继续提问：“那么，是什么原因导致这种情况出现的呢？”部分善于观察生活的学生会猜测可能与水或是空气等因素相关，教师则要根据学生的回答展开探究实验。如教师先借助图片为学生创设钢铁厂制作模具的情境，突出钢水注入模具前和出土后都要进行充分的干燥处理，不能留有水，这是为什么呢？让学生先结合生活经验对实验现象进行猜测，之后再开展探究实验，利用酒精灯、肥皂液、火柴、湿棉花、还原铁粉等材料进行还原铁粉与水蒸气反应实验，学生要认真观察实验并交流实验装置中蕴涵的原理，并根据实验现象，分析其中可能的生成物。在这种教学形式下，学生可以借助实验现象对铁的氧化还原反应有更深入的了解，对铁单质转化为+2价和+3价的条件有了充分的认知，并实现知识向素养的转变。

结束语

总之，受传统教育模式的影响，高中化学的实验教学并没有得到很好的发展，甚至从某种程度上来说，变成了教学的附庸品。在新课程的理念下，高中化学教师必须要及时转变自身的教育理念，并积极地创新教学方法，给予学生们更多的实践机会，使学生的探究性思维得到充分的培养和发展。

参考文献

[1]叶南彪.简析高中化学实验教学的问题与对策[J].高考，2021（02）：76-77.

[2]张扬权.高中化学实验教学优化开展研究[J].考试周刊，2020（A5）：137-138.

[3]王作永.高中化学实验教学实施策略探究[J].中国教师，2020（S2）：136.

注明：河池市教育科学“十三五”规划2020年度课题《促进高一学生实验探究与创新意识发展的教育策略的实践研究》课题编号：2020B—398成果之一