摘要：“新文科”建设工作要求深入分析应对数字技术变革和数字产业革命对设计学教育面临的挑战，探索“新文科”与数字科技有机融合的宝贵经验。因此，本文聚焦设计学类中环境设计专业的本科交叉融合课程，从学科建设策略、课程内涵建设等诸多方面探索环境设计专业课程教学与建设路径。研究环境设计专业教学内容遵选、教学统筹组织、教学体系改革、学科交叉复合、产学研融合协作及优化创新创业设计学课程的教学改革策略，探索环境设计专业多学科交叉融合的全新专业课程体系建设策略。

关键词：新文科;设计学;环境设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

1、新文科背景下环境设计专业现状

环境设计专业发端于1957年，中央工艺美术学院与设计学科是其诞生母体。从1957年至1977年，环境设计专业共同体大体局限于中央工艺美术学院师生群体之中;1977年至2019年，环境设计专业共同体在社会需求以及多学科、政府、社会资源参与建设下发展壮大，为中国社会与经济建设做出了独特贡献，其学术共同体的学术研究也进入了新阶段。关于环境设计专业学科定位。环境设计是设计学科的子专业，是设计学科中研究有关“空间”的专业，这一空间不仅指物理空间，也包括虚拟空间;环境设计专业与设计学科的本质一脉相承，就是“跨学科研究”，包括设计学科内的跨学科（内跨）与在众多其他学科之间的跨学科研究（外跨）;环境设计专业的特征在于其研究始终围绕“人”的微观生活层面展开，是基于人类物质、精神生活的跨学科精确研究;环境设计专业与国外的“空间设计专业或学科”对标，同时，其学科与专业体系的开放性与前沿性广泛适应诸多其他学科体系。

2、文科背景下环境设计专业建设与实践

环境设计专业课程体系建设与实践鉴于环境设计专业知识体系和能力结构相对广域、交叉、复杂的学科特点，其专业课程的体系建设需要基础理论、学科结构及教学模式多元创新实践。课程的系统性在环境设计专业培养阶段学生所应要求掌握的诸多知识和能力结构中，以环境设计基础理论课程、核心专业课程群、跨学科交叉系列课程及新形态专业理论教材建设作为多学科交叉融合的环境设计专业课程体系建设的核心和重点。学科的多元性.除了国家教委规定的教学大纲必需的课程数量和学分规模外，环境设计交叉学科特征更需强调学科类型的多元融合性。既需要开设基础理论教学课程，也要开设侧重专业基础类专业课程，更加强调实践类（专业类实践、专业类社会实践、专业类实训、专业类实习）课程规划建设，探究学科多元融合的新文科专业通识课程及教学科研融合课程的教学改革新模式实践。课程的递进性。基于环境设计专业系列课程的统筹安排和知识疏导的序列规律，通过TBL（Team-based Learning）团队教学法、PBL（Problem-Based Learning）小组合作教学法及课题专题研讨式等方式提高学生参与度，通过线上线下混合式的金课、慕课等优质在线教育资源，实现环境设计专业理论知识和实践能力培育的循序渐进和递进衔接，同时通过以实践能力为导向的专业教学设计，并辅以教学过程性评价以提高学生的多种能力培养。

3、环境设计专业课程体系的改革与更新

多学科交叉融合型的教学改革实践环境设计专业教学改革应针对国家新文科改革和产业发展需求，分析调研成立跨学科、跨院系交叉融合的研究机构或学术组织，深度挖掘多学科的教学科研资源促进环境设计专业教学改革的布局、建设和发展。从多学科交叉复合学科角度筹划建设环境设计专业布局。打破各院系及各专业之间学科界限，统筹考虑各种教育和研究资源，探索新经济、新技术、新产业、新业态和新模式的快速发展下的环境设计专业动态教学改革机制。2.多学科交叉复合型教学课程体系的更新介于环境设计专业交叉复合型的知识结构和能力结构特征，搭建起基础课程和实践课程两条主线再交叉合并，通识类课程到创新创业类课程平行共建为代表的课程体系，最终形成具有学科体系交叉性和教学内容差异性的全新环境设计课程体系。环境设计专业基础教学的重点是培训基本的专业技能和设计方法，课程重点要求学生必须掌握的建筑与景观设计（建筑设计方法、景观设计方法）、空间与环境设计（室内空间设计、环境设计）、环境设计技术与方法（设计表现技法、人机工程学、设计制图、模型制作、照明技术）、环境与社会（建筑及环境设计调研、数字化环境及数字建筑、建筑设计及工程软团件）、社会综合调查研究（涉及社会调研和观察研究）等核心课程体系。同时探索包含风景园林学（空间与形态营造理论、景观生态理论和风景园林学美学理论）、建筑学（建筑构造、风景园林建筑、城市规划原理、建筑保护与再生）等交叉融合复合型的通识教育教学课程结构P。实践教学环境设计专业实践课程建设的重点是构建线上线下复合式虚拟的教学场景和线下真实的实践教学环节，尤其是结合产学研融合而展开的“创新创业”实践课程，培养环境设计专业学生的职业素养、实践能力、团队合作、创新创业思维等多项知识和技能综合性技能，提升学生创业就业急需的与项目委托方、相关企业及管理部门的沟通和项目实践的协调能力，而全面了解相关公司企业、设计院所的组织流程、管理方式等将其视作知识深化和能力提升的必备过程。落实“工程实践”所依托的国内外高品质企业及设计院所，进而建构起制度化、规范化的长期合作和契约关系实践教学基地。推进产学研融合协同发展的人才培养机制在机制上推动产学研融合协同发展、产学研协同育人教育的决心，并将创新创业教育与专业教学、产业发展深度融合，形成有艺术院校特色的产学研协同人才培养模式，以适应国家及地方经济新常态要求。同时整合校内外优质创新创业教育资源，强化理论与实践、产学研深度融合，为国家及地方社会发展培养创新型产学研协同人才。促使艺术院校构建起协同发展人才培养新模式，推动二级学院强化实施本科-、三年级加强专业教学深度融合的创新创业意识培养，本科四年级推进大学生创新创业中心、文创中心、创新创业实践基地建设，开展设计学特色产学研融合的创新创业教育P。在设计学人才教学模式培养方面，全面构建专业教学双创示范课、双创教育基础课及双创特色课程的艺术院校产学研课程教学模式，促进环境设计特色课程、实践教学为主要形式的赛教融合、以赛促教拓展育人模式。探索校企融合的环境设计创新创业实践教学新模式。

参考文献

[1]李拓，赵毅平，冯世光：《构建中国特色艺术学教育发展之路“新时代新文科：全国艺术类学科建设研讨会”在京举办》，2020年第12期，第38-41页。

[2]许江：《新文科背景下艺术学科建设的思考》，载《设计学研究》2021年第1期，第13-15页。