摘要：落实国家教育“五项”管理，全面深化作业改革.吉林市第五中学数学组创建了特色的赋能作业，包括知识型作业、技能型作业和活动型作业三大类型，主要有三大功能：减负、赋能、高效，让学生通过较少的作业量，获得更多的基础知识和基本技能，领悟数学思想，积累数学活动经验，进而培养学科素养和科学素养.

关键词：初中数学;核心素养;赋能作业;作业设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

我国社会经济水平的不断提高，给教育带来了新的动力。素质教育成为新的焦点。更加注重培养学生的综合能力。重点是素质教育。初中数学是我国教学的一门基础学科，也是培养学生思维方式的一种途径。分层作业设计有助于学生根据学生的实际情况发展数学技能和学习能力，这对学生的发展具有重要意义。因此，初中数学教师应根据学生思维水平的差异和个体差异，制定适合不同学生实际情况的教学任务，以激发学生的学习兴趣，使学生对学习充满信心。学习数学，充分发挥分层教学的作用。

一、优化作业设计，为作业减负

许多教师在教学过程中，都比较侧重于备课、课堂教学和 作业的评改，却因此忽略了对学生作业的设计。大多数初中 学生都受大量的课堂练习和课后作业所累，心理上会因为繁 多的数学作业而过于压抑，时间一长，这样的心理就会带给学 生较为严重的影响，导致厌学和弃学。其实在课堂教学中，课 堂练习是不容或缺的重要环节，学生要在学习知识后，及时合 理地开展知识练习，这样才能巩固所学，提高学习质量。而课 后作业是课堂教学的延伸和补充，教师更是要以所讲解的知 识为核心，以学生对知识的不同理解程度为前提，对其进行精 心设计。教师还要精心选择试题，关注试题的目的性，注重试 题和知识之间的联系性和延续性。 当教师在设计完作业后，就需要以新课程改革为教育背 景，对作业的评价标准进行改革。教师需要在新课程改革中， 对学生的主体性进行强调，要让学生积极投入学习活动中。 初中数学教师还需要以新教学理念为基础，优化指导思想，改 革作业评价标准。比如，在学生做完作业后，教师可以此为基 础让学生思考相应的问题。在作业中，用绿色标注出自己独 立完成的题目，用黄色标注出在家人朋友或同学的帮助下所 完成的题目;用红色标注出作业中自己不懂的题目，并在相应 的记录本上记录题目以及无法解决问题的原因。在专门的收 获本上，记录下自己通过作业练习所获得的知识，并分析自己 最大的收获等等。如此方式，可以加强教师对学生的了解，让 教师明白哪些知识是学生所没有完全掌握的。也可以让学生 知道，在解决数学问题的途中，需要以形式逻辑为原则，在对 相应的数学规律进行掌握后，通过多次的推理计算才能解答 出正确的答案。更是可以帮助学生深入思考问题，让学生在 了解到自身实际的学习水平后，对抄袭作业、作业完成率不高 的情况进行有效避免，从而可以在培养学生实事求是良好品 质的同时，帮助学生树立良好的学习自信心。

二、加强作业作业的差异化教学，提高学生的核心数学能力

“多样化的作业设计”侧重于提高学生各个层次数学能力的方法和技能。它与书面作业相结合，帮助学生建立学习数学的信心，提高他们的核心数学能力。有的学生数学基础不扎实，面对比较复杂的数学知识，往往对作业采取消极态度。手术。 “课程允许不同学生的不同发展。

教师可以根据学生的个体差异，设计梯度丰富的数学课外作业，引导学生按时、全面完成，遵循“多才多艺、多才多艺”的教学原则。例如，可以创建三个层次的作业，分别是“A、B、C”三个基本模块，让每个学生通过实践学习基础知识。 A班作业主要是测试学生对数学的理解和应用。公式的效率; B类是适合提高学生适度连贯性和迁移能力的综合题; C班是最新的综合数学题，专为学生“学以致用”而设计。这种分层数学可以减少作业。学生完成作业的难点 每个人都有自己的发展和需求。老师们也看到每个学生的光明面，鼓励每个人挑战高水平的作业，鼓励数学课堂进步。

三、设置不同内容的作业习题

习题是学生巩固所学知识的主要 手段，可以在做题中及时检查自身对教 学知识的了解程度，达到查漏补缺的教 学目标。因此，当教师在初中数学教学 中进行差异化教学时，应综合考虑学生 的做题能力，根据学生的真实做题水平 设置不同内容的作业习题，防止出现学 习能力较好的学生觉得数学习题难以满 足自身学习需求，在做题中无法有效提 升自身做题能力;学习能力较弱的学生 觉得习题题目过难，在做题中出错率较 高，打击了学生学习数学课程的积极性， 确保数学习题符合各个学习能力的学习 需求，提高学生学习这门课程自信心。 例如，在《整式的乘法》一课的讲解结 束后，对于学习能力较弱的学生，教师 可以给学生安排课本后面配套的基础题 目，促使学生在做题中巩固基础知识; 对于学习能力较好的学生，教师可以给 学生布置拓展训练内容，使学生的个人 做题能力能够得到有效提升。

四、将评价分层

为了有效实施分层教学，教师需要在深入了解学生学习情况的基础上，为学生准备不同的试题，让学生在不同的层次上，使试题达到自己的标准，达到更好的效果。此外，这种测试方式还有助于确保学生有良好的举止，保持正确的学习习惯，不骄不躁，不卑不亢，营造和谐友好的学习环境。最后，教师还应针对不同水平的学生创建和应用不同的评估实践。例如，对于有学习障碍的学生，教师要注重学习和掌握基础知识的过程，通过评价培养学生的自信心，提高学生的学习兴趣，进一步提高学生的学习能力;在意义的体验中。在实现一致解决问题的过程中，他们可以继续保持学习的热情和竞争意识，发展自己的发展。

结论

总的来说，“核心素养”是学习数学的必备素质，也是每个学生都应该具备的学习能力。作为现代教师，我们需要改变传统的数学课堂教学方式，引入现代教学元素，注重核心素养的教学理念。每个学生都是数学课堂的主体，有权选择最合适的学习材料和学习内容。我们的老师需要做的是强化各种教学作业，培养学生的核心数学技能，改进作业，真正提高学生核心数学概念的进步。只有这样，才能满足广大学生的数学学习需求，提高数学课堂的进步。

参考文献

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